淺析高中生物課堂的優(yōu)化

張智慧

（山東省泰安巿寧陽(yáng)第一中學(xué)）

從實(shí)行課改到現(xiàn)在，提高課堂效率已然成為了課改必須要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)下，教師必須要開(kāi)始重視對(duì)于課堂上的提問(wèn)，進(jìn)行合理的優(yōu)化和組織，增強(qiáng)課堂提問(wèn)方式方法和技術(shù)含量，對(duì)于提高生物這一學(xué)科的課堂效率有著顯著幫助，有助于建立高效的課堂模式。這主要是因?yàn)樵诟咧猩镎n上，課堂提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并組織課堂教學(xué)必不可少的教育行為。合理有效的課堂提問(wèn)，可以幫助教師組建更好的課堂氛圍、增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感、提高學(xué)生對(duì)于高中生物這點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

高中生物課堂提問(wèn)方法在課堂教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常用的一中方法就是課堂提問(wèn)。行而有效的課堂提問(wèn)，不僅僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以增進(jìn)課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力。與此同時(shí)，教師與學(xué)生間恰當(dāng)有效的提問(wèn)，也可以成為老師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和對(duì)新知識(shí)的掌握情況，這在一定程度上可以適時(shí)的調(diào)整教案達(dá)到優(yōu)化課堂氣氛提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。而在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾下幾方面的方法。

一、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也第六》）。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以任務(wù)形式的學(xué)生方法都必須引起學(xué)生的心理興趣。針對(duì)于高中生，如果學(xué)習(xí)可以真正地引起他們的興趣，激發(fā)他們內(nèi)心中求知的欲望，那學(xué)生們就會(huì)一頭扎進(jìn)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的行列中。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的作用是明顯而積極的。著名教育家皮亞杰認(rèn)為：“興趣實(shí)際上是需要的延伸，它表現(xiàn)出需要與對(duì)象之間的關(guān)系。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。”這樣也許老師可以從學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活和知識(shí)儲(chǔ)備入手，依據(jù)學(xué)校教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)造出一些對(duì)學(xué)生有吸引力的課堂提問(wèn)，這既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣也可以開(kāi)拓學(xué)生對(duì)于生物這一學(xué)科的研究思路。例如，在上“DNA分子復(fù)制”這堂課之前，我們可以先問(wèn)：“大家總是說(shuō)‘外甥不出舅家門，其中的意思就是說(shuō)很多外甥的長(zhǎng)相可能會(huì)和舅家的某個(gè)人長(zhǎng)得像。這是什么原因呢？”在教授“染色體變異”這堂課時(shí)就提問(wèn)：“通過(guò)整容獲得的美貌可以遺傳給下一代嗎”等問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的思考中獲得新知識(shí)。所以我們應(yīng)該等多的了解學(xué)生在生活中的實(shí)際情況，而設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的提問(wèn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于新知的興趣得以激發(fā)。

二、采用情景教學(xué)法，提高提問(wèn)的探究性

雖然高中生已經(jīng)擁有了一些探究性思考方式，不過(guò)此時(shí)他們還是對(duì)一些直觀上無(wú)法了解的問(wèn)題缺少解決能力，所以我們需要采取情景教學(xué)方法或者采取實(shí)際環(huán)境下直觀存在的點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，這樣教學(xué)效率就會(huì)顯著提高。美國(guó)教育家杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開(kāi)始階段。”對(duì)于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用信息技術(shù)的成果如PPT等方式來(lái)為學(xué)生演示，這樣可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的淺顯易懂，有助于教師把準(zhǔn)備的課堂提問(wèn)變得具象化、直觀化、娛樂(lè)化，利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生對(duì)新知探索的熱情。又如，“細(xì)胞的衰老和死亡”這一課中，老師用多媒體教具來(lái)演示“問(wèn)題探討圖”，使學(xué)生可以在教師創(chuàng)造的情景中依據(jù)展示的圖來(lái)進(jìn)行思索：（1）對(duì)于既可以說(shuō)明人體衰老的特點(diǎn)你還可以指出幾點(diǎn)？（2）人體的衰老和細(xì)胞的衰老是一樣的嗎？（3）對(duì)于細(xì)胞的衰老你知道多少？這類型的問(wèn)題基本屬于學(xué)生已知的知識(shí)，這就要學(xué)生對(duì)于自身的知識(shí)進(jìn)行分類處理和創(chuàng)造了，進(jìn)而得出細(xì)胞衰老的定義。這樣一來(lái)，既能開(kāi)闊學(xué)生的思維方式，又達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，可謂是一舉兩得。

三、多層次思考，注重個(gè)別問(wèn)題的研討

葉圣陶在《答林適存》一文中曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”高中生的思維方式已經(jīng)逐漸的和教師的思路相接軌，思考問(wèn)題的方式也日趨全面，而這種變化就要求教師要多層次的設(shè)置問(wèn)題，以便適應(yīng)高中生的這種思維變化，促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展。對(duì)于某些較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)的結(jié)合學(xué)生的水平、實(shí)際等方面，有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題概念的繁簡(jiǎn)轉(zhuǎn)換，逐層推進(jìn)。通過(guò)一連串的小的問(wèn)題最終結(jié)合為一個(gè)較為復(fù)雜的大問(wèn)題，這才是引導(dǎo)學(xué)生思考的簡(jiǎn)便方法。在這種過(guò)程中，問(wèn)題的繁雜程度要適度，既要結(jié)合學(xué)生的水平，也要貼合學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生的思維高度集中，問(wèn)題的解決率才可能更高。比如，在講《細(xì)胞器》這一節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生能夠根據(jù)示圖自主探究出分泌蛋白合成和運(yùn)輸過(guò)程，應(yīng)該簡(jiǎn)單的設(shè)置如下問(wèn)題：（1）蛋白質(zhì)在什么地方合成？用什么合成？（2）已經(jīng)合成的蛋白質(zhì)是否完善，還需要如何進(jìn)行？（3）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體之間依靠什么來(lái)傳遞？說(shuō)明兩者之間是否直接關(guān)聯(lián)？（4）最后把蛋白質(zhì)排出體外是通過(guò)什么結(jié)構(gòu)來(lái)完成？（5）在此運(yùn)輸過(guò)程中還有哪些細(xì)胞的作用？（6）考慮并畫出分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程？在這樣逐步推進(jìn)的問(wèn)題中，并結(jié)合多媒體課件為學(xué)生演示，將乏味、難理解的內(nèi)容一層一層的剝離，最終使學(xué)生對(duì)分泌蛋白合成和運(yùn)輸過(guò)程逐步清晰達(dá)到深刻記憶的目的，在形成生物膜系統(tǒng)的概念中打下堅(jiān)實(shí)的概念記憶，從而對(duì)以后的細(xì)胞生命活動(dòng)構(gòu)筑一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

四、注重課堂提問(wèn)的深刻性意義，舉一反三

在課堂教學(xué)中，多設(shè)置一些深刻的、全面的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維廣度。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題是，切勿鉆牛角尖，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化為題，多與教師交流，多與同學(xué)交流。提問(wèn)要有一個(gè)總的提綱設(shè)置一些問(wèn)題，也要有一些小的問(wèn)題相呼應(yīng)。教師在問(wèn)題設(shè)置中，要注意學(xué)會(huì)抽絲剝繭的方式方法，要有邏輯、有目的。使學(xué)生從產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始，以興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在生物學(xué)科中，某些學(xué)生不注重思考，不注意基礎(chǔ)而喜歡鉆研刁鉆古怪的問(wèn)題，這種眼高手低的方法如空中樓閣，難以維系。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性思維，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。在達(dá)到這種教學(xué)的情況下，才可以研究一些拓展性問(wèn)題，才可以達(dá)到逐層次的教學(xué)目的。

總地來(lái)說(shuō)，優(yōu)化課堂提問(wèn)是一種雙邊的對(duì)于教師和學(xué)生都重要的方式，注重科學(xué)性、藝術(shù)性才可以形成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，才可以為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師必須有正確的思想，學(xué)會(huì)把握、組織課堂。在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中利用這樣的方式方法，才可能帶來(lái)更加高效的課堂，才可能形成濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

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