情境教學(xué) 創(chuàng)課堂之精彩

郭玫玉

[摘要]創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，運(yùn)用情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)運(yùn)用多種渠道展開豐富的想象力，從而加強(qiáng)對(duì)詩歌的理解，其基本策略有：結(jié)合生活，營造情境；生動(dòng)語言，描繪情境；運(yùn)用表演，體會(huì)情境。

[關(guān)鍵詞]語用；情境；詩歌；體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中有大量生動(dòng)的詩歌，其中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)詞、讀文等，更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到詩歌背后所傳承的人文精神。然而由于小學(xué)生缺乏思維能力，教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中的精神告訴學(xué)生，學(xué)生得到的只是空洞的說教。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，運(yùn)用情境教學(xué)，可以從多方面滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開豐富的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

情境式教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律以及學(xué)生的心理特征，充分利用課件音樂、簡(jiǎn)筆畫、表演等手段創(chuàng)設(shè)各種愉悅的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)的境界。以下就以《雨后》這首詩闡述情境式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

一、結(jié)合生活，營造情境

[案例一]

師：快樂似神仙的小哥哥在千什么？

生：使勁地踩水。

師：現(xiàn)在你的腳下有攤積水，請(qǐng)你倆使勁地踩一踩。（學(xué)生踩水）

師：踩水快樂嗎？把這份快樂帶進(jìn)句子讀一讀。（指名讀）

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)“濺起”這個(gè)詞你們讀得準(zhǔn)確、響亮，這個(gè)詞你們懂嗎？

生1：水花飛起來了。

生2：水花飛上飛下。

師：看老師這（課件展示水花四濺的畫面）這就是“濺起”。生活中，你見過這種現(xiàn)象嗎？

生1：把手放在開著的水龍頭下面，水就會(huì)濺起很高。

生2：汽車在雨后的公路上行駛，會(huì)濺起水花。

[賞析]

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)人自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維，認(rèn)知，情感，語言，詞匯的源泉，乃是生活對(duì)語言的感受，認(rèn)知，學(xué)習(xí)，發(fā)展是活生生的最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

在案例中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：假若你眼前有一攤水，你也踩踩。學(xué)生在動(dòng)的過程中沉浸在玩水的快樂中，在理解“濺起”時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活的體驗(yàn)，學(xué)生很快理解了。讓學(xué)生從語文中去尋找生活，在尋找生活中學(xué)習(xí)語文，拉近了學(xué)生和詩歌的距離，拉近了學(xué)生和詩中畫面的距離。

二、生動(dòng)語言，描繪情境

[案例二]

師：可是，小哥哥光顧自己玩了嗎？你從哪句話讀懂的？

生：沒有，我從“妹，小心滑”這句話看出來的。

師：你真會(huì)讀書，你就是那個(gè)小哥哥，小哥哥，你好！你妹妹緊跟著過來了，你親切地喊：妹，小心滑。（生讀）

師：還有誰想讀？（指名讀）

師：你為什么聲音這么響？

生：廣場(chǎng)上人多，低了聽不到。

師：你真是個(gè)細(xì)心的哥哥。

師：誰愿意當(dāng)哥哥？（學(xué)生紛紛舉手）

師：這么多人愿意，我們?nèi)嗟哪型瑢W(xué)都來吧。

師：我們親切地喊：“妹，小心滑。”

我們高聲地喊：“妹，小心滑。”

我們急促地喊：“妹，小心滑。”

師：我們聽出來了，同樣的一句話，但都喊出了小哥哥關(guān)心妹妹、愛妹妹的一片情。

[賞析]

贊可夫說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然后果。”以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)于學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種，也就是教師的情感直接影響、感染著學(xué)生，因此，我在教學(xué)這節(jié)詩時(shí)用生動(dòng)的話語創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生跟著小哥哥一起喊，喊出了對(duì)妹妹的關(guān)心，學(xué)生在這種語言環(huán)境中很快地理解了詩意，同時(shí)學(xué)得有趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中獲得積極的情感體驗(yàn)，就這樣有了一次師生的全身心投入、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。

三、運(yùn)用表演，體會(huì)情境

[案例三]

師：請(qǐng)同學(xué)自由讀第四節(jié)，課件出示讀書要求：我們讀一句，想想你看到了怎么樣的小妹妹，做一做她的動(dòng)作，讀得好的同學(xué)上臺(tái)演一演。

師：哪位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，你看到小妹妹了嗎？（指名讀）

生評(píng)價(jià)。

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀，兩位同學(xué)來表演，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，好不好？

學(xué)生上來表演，同學(xué)觀看。

師：誰來評(píng)一評(píng)，你覺得他們演得像嗎？為什么？

生1：演得像，有撅著兩條辮子。（同時(shí)理解“撅”字）

生2：小妹妹有提著裙子，但是不夠小心。

師：為什么提著裙子？

生：怕裙子濕了，臟了。

師：你們真是太棒了，不僅當(dāng)演員當(dāng)?shù)煤茫?dāng)觀眾的也很細(xì)心。

[賞析]

孩子天生愛動(dòng)，既喜歡表演，又喜歡看別人表演，特別是低年級(jí)的孩子，更有較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舞臺(tái)的情境，通過孩子的讀在頭腦中想象小妹妹的形象，又通過角色表演，引導(dǎo)孩子進(jìn)入情境，體會(huì)睛境，小妹妹的形象就在孩子的心中鮮活起來，觀看的孩子也不閑著，在讀書時(shí)就交給任務(wù)，要當(dāng)好觀眾，學(xué)生通過對(duì)表演者的評(píng)價(jià)，儼然自己就是一位小評(píng)委。這樣的情境，讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)，會(huì)學(xué)的境界。