初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐

屈偉

摘? 要：讀寫結合是語文學習的重要方式，本文首先分析了閱讀要到位，然后圍繞初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式展開深入的探討。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;讀寫結合

一、引言

隨著新課程改革的進一步推行，在初中語文教學中，以讀促寫、讀寫結合的教學模式越來越被廣大的語文教師談及。在中學階段的語文教材所學篇章無一不是經典文章，并且是很符合學生身心發展規律和認知特點的，無論是文章謀篇布局、用詞表達，還是題材選擇、思想教育都體現著教材編制的精巧的心思。這些文章都是學生學習和模范的典范，教學中，筆者嘗試了語文讀寫結合，在很大程度上增強了學生的書面表達能力。

二、閱讀要到位

古話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“文句不厭百回改，妙語多從錘煉來”，讀與寫是兩種能力、兩種活動，彼此間相輔相成的，讀是語言文字積累的過程，也是知識積累的過程，涵蓋認識、理解字、詞語、句子，讀懂文章內容，把握文章所表達的情感。“寫”是積累的知識的運用，是“讀”的延續。是自我表達的、表述的工具。

寫作的前提是什么，怎樣才能實現寫作？實現寫作的唯一途徑是通過讀，如果沒有深厚的閱讀過程，那么寫作只會是空中樓閣一般，虛無縹緲和不切實際的。現階段，害怕學生在閱讀課文中“浪費”時間，很明顯是錯誤的。語文新課程標準強調閱讀是語文課堂教學中的重中之重，教師要在課堂中，引導學生通過不同方式的讀，培養學生豐富的語感和語言表達能力。將學生置身于書海中，才能有效的為學生創設語言積累的條件。朗讀是品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動，因此對于學生采取何種形式的閱讀，教師可以根據具體情況，合理安排學生進行默讀、大聲朗讀、單獨讀、小組讀、全班，讀……其次，真正的做好閱讀到位，還要引導學生將優美的、經典的詞匯、句子予以摘錄或背誦，培養學生良好的閱讀習慣。

我們可以發現，老師在臺上講的滔滔不絕、描述的天花亂墜，學生在一旁聽得云里霧里的情況時有發生，怎樣才能有效地杜絕這種情況，怎樣才能我們的教師不在是一言堂，學生不在是旁觀者呢？因此，在語文教學當中，還要重視對學生進行閱讀指導和閱讀語言訓練。例如在人教《濟南的冬天》教學中，為讓學生掌握閱讀的重音以及停頓、連讀，筆者用“v”標示停頓，出示“小山∨整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。∨這一圈小山∨在冬天特別可愛，∧好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地∨低聲地說：“你們放心吧，這兒∨準保暖和。”以此來引導學生讀，進而使學生更容易讀出了節奏變化之美，讀出了旋律起伏之美，讀出了情感豐富之美。

三、以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐

1.以讀促寫

作文的積累要看三方面，第一個方面：古語說“行文不像趕雞鴨，起承轉合講章法”，為使學生掌握作文的謀篇布局，可以引導學生學習模仿優秀的文筆，熟讀名篇范文，往往會使學生會從寫法上加以效仿。讀多了，寫多了，效仿的次數就多了，慢慢會掌握寫作規律。長此以往，自然就會掌握各類題材寫作的謀篇布局的要領了。其次，通過閱讀積累優美和經典的字詞和表達方式;第二個方面，通過廣泛閱讀來使學生積累新鮮的作文材料，在作文中呈現出豐富的積淀和廣博的視野;第三個方面，引導學生平時多多動腦，積累深刻的思考，見到日常生活中的人與事時多加思考，并且閱讀一些他人的議論性質的文章，多方了解不同觀點及其推理依據，借以加深文章立意。我們發現，作文的積累每一方面都與“讀”有關，因此，讀與寫，要有機結合。

不勤讀書的學生，寫作文第一遇到的就是語言文字運用困難，寫出來的文字要么詞不達意，要么太啰嗦，或是“口水話”嚴重，因此，教師在語文教學中，要引導學生善于思考，經常讀書，這樣才能在之后的寫作中，脫口而出，手到拈來。那么如何擺脫太啰嗦，或是“口水話”呢？那就是在寫作中盡量用書面語言表述結合優美或經典的短語、詞句。

2.強化寫作練習

古語：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章;不知多讀乃籍人之功夫，多做乃切實求已功夫，其益相去遠也。人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故，不知艱難費力者，由于手筆不熟也。若荒疏之后作文艱難，每日即一篇半篇亦無不可;漸演至熟，自然易矣”，我們可以把它解讀為從事學習的人，往往只喜歡多讀別人的文章，不喜歡自己多寫文章;卻不知多讀別人的文章是假借別人寫文章的本領，自己多寫文章才能切切實實增長自己寫文章的技能，它們之間的差距將會越來越大。人們不喜歡自己多寫文章，大都由于寫文章艱難費力的緣故;卻不知之所以艱難費力，是因為寫作技能不熟練啊。如果荒疏后寫文章困難，每天寫上一篇半篇也未嘗不可;逐漸練習直到熟練，自然覺得容易寫了。因此我們可以看出，在語文教學中，還得引導學生進行多學，避免出現寫文章艱難費力的情況。唯有引導學生強化寫作練習，最終才能使得學生下筆成文、一揮而就、文不加點、倚馬可待、筆翰如流。

四、結語

總而言之，教師在教學過程中，應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境界。語文課閱讀必須與作文教學緊密結合，讀時想著寫，寫時想著讀，課堂教學必須以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內容運用到平時寫作實踐中去，鞏固閱讀中學到的知識，又能訓練學生的寫作能力，使他們學有所得，學以致用，逐步提高學生的閱讀和寫作能力，以適應社會的需求。

參考文獻

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