問之有道，吹皺英語課堂一池春水

紀牡丹

【內容摘要】英語問題的設計與提出是一門藝術，不僅需要教師結合教學重點、把握學生需求，同時還應該注重提問的探究性、層次性、趣味性，這樣才能改善教學的效果。本文從“問”出發，探討了如何通過鏈接生活、層次提問、個性提問、探究提問，提高農村英語教學質量。

【關鍵詞】提問 初中英語 農村 思維

提問是打開學生學習大門的鑰匙，能夠促發學生積極思考、主動求知。目前在農村初中英語提問教學中存在著忽視學生主體地位、問題設計過于簡單、知識點不突出等問題，直接影響了教學的整體水平。因此本文從筆者的教學實踐出發，探討了如何設計出科學合理的英語問題。

一、鏈接生活，趣味提問

英語問題的設計應該結合學生的學情、生活，這樣才能為學生營造真實的語用環境，讓學生能夠鏈接生活，對問題進行深入具體的思考。對此，教師應該多設計、提出一些貼近學生實際生活的問題，為學生陳述觀點與想法找到突破口，激發學生學習的興趣。

在圍繞Travelling的教學中，我先通過多媒體展示了很多關于旅途的資料與圖片，通過互動讓學生感受到旅途的樂趣，聯想到自己在旅途上的所見所聞。這時我在提問：Where did you go during the holiday？由于我校位于農村，很多學生因為家庭環境的影響和父母工作因素沒有出去旅游的機會，但是依然有部分學生在假期與父母去周邊城市旅游，體驗了不同的假期生活。我在學生給出答案的基礎上，繼續追問：What did you do on your journey？通過分享式、互動式、生活化的問答，學生主動說出了自己在旅途中的趣事與想法，也吸引了其他學生的關注，進一步活躍了整個課堂的氛圍。同時，我在提問的過程中有意識地穿插了一些新的單詞、句型、語法，讓語言學習變得更加自然。

二、設計梯度，層次提問

英語問題的設計與提出既不能過于簡單，否則不易觸發學生的思維，也不能過于復雜，否則會引起學生的畏難心理。尤其是對于英語教學的重難點，教師應該先以鋪墊性問題為引，在把握學生水平的基礎上，一步步地提高問題層次與難度，通過遞進性、梯度性問題的設計，使學生逐步了解知識點，提高學生理解能力、英語思維由淺入深的發展。

以Good manners的教學為例，在教學中我先展示了一些有關就餐禮儀行為的圖片，并提出問題Do they behave well or not？讓學生有基礎性的判斷，對就餐禮儀有一個大概的認知。隨后，我又提出問題What are good manners when we are at table？這一問題相對于前面的判斷，需要學生進行自己歸納與總結，不僅能夠提高學生對所學的應用能力，還能讓他們結合自身分析就餐禮儀行為的規范與否。最后，我又讓學生回答在School library等不同的公共場合需要掌握哪些禮儀，深化學生對本單元知識的掌握水平，引導學生思維在定勢范圍內實現連續跳躍。

三、引導互動，個性提問

在課堂提問的過程中，教師應該發揮學生的主體意識，通過互動交流，把握學生目前的學習情況，提出針對性強的問題，這樣才能激發學生的主人翁意識，引導學生積極參與到英語學習中。對此，教師可以在確定交流主題的基礎上進行互問互答，耐心傾聽學生的想法與意見，學會真正關心學生的發展，注重學生的情感表達。

以圍繞Film主題的互問互答為例，在課上我隨機與一位學生進行交流。我先提問：What English movies have you seen？學生給出答案：The Princess Diaries， The Chorus， Roman Holiday.我在此基礎上追問：Which role do you like best？學生結合自己的觀影經驗給出了真實的回答。由于學生缺乏良好的英語運用能力、語言組織能力，為了不打擊學生的自信心，我允許孩子采取中英結合的方式給出答案，并在聽完學生的回答后，進行簡單的總結與評價，并說出自己的觀影體驗。這種互問互答拉近了我與學生之間的距離，也讓學生了解自己沒有掌握的詞匯與錯誤的表述方式，在實現個性化提問的同時，拔高了學生的英語水平。

四、啟迪思維，探究提問

初中生的邏輯思維有待教師的調動與觸發，如果英語問題過于直接簡單，學生不經過大腦思考就可以直接回答，那么只會造成英語提問教學的形式化，也容易導致學生思維停滯在低級單一的階段。為了改善這一情況，教師對英語問題的設計、提出應該在結合學生現有思維的基礎上，切換角度與問法，加強學生對問題的自主分析與探究，提高提問教學的總體質量。

例如在Friends的教學中，通過前期調查我發現，學生對朋友的重要性本身就具有一定的認識，有諸多關于朋友的想法與感言。因此，我在教學中設計了諸多值得思考且具有趣味性的問題。我先提問一學生：Who is your friend？ Can you give us some hints？讓該生就身高、體重、發型、長相以及明顯的性格特征對自己的朋友進行描述，并讓全班同學猜猜這位Friends是誰？這種問題設計不僅讓回答者思考如何進行生動形象的描述，也提高了全班學生對提問教學的參與程度。隨后，我繼續提問：What kind of person is your friend？并讓學生圍繞著具體的事件給出答案。

總而言之，要想提高英語提問教學的效果，教師不僅應該營造良好的氛圍，鼓勵學生積極參與，同時還應該把握提問的針對性、趣味性、探究性與個性化，讓每個學生在課堂上都能夠自由表達、闡述觀點。在調動學生思維能力的同時，使其快速進入學習的最好狀態。

【參考文獻】

[1] 劉琴. 初中英語課堂提問技巧初探[J]. 中學生英語，2014（2）：12-13.