淺析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

魯朝藝

摘 要：隨著我國新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中的有效性越來越受到教學(xué)工作者的重視。分層異步教學(xué)是基于因材施教教育思想下的一種新的嘗試，主要包含分層教學(xué)與異步達(dá)標(biāo)兩層意思。分層異步教學(xué)法是針對(duì)不同學(xué)生的具體差異進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，在實(shí)踐過程中可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了一定的探討。

一、引言

當(dāng)前，在我國小學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)教育主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。在知識(shí)統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，由于學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平，往往不能使教學(xué)有效性得到最大限度的提高，一些優(yōu)秀學(xué)生的潛能不能得到更大程度的發(fā)揮，而后進(jìn)生則容易出現(xiàn)偏科的心理。在這種教學(xué)背景下，分層異步教學(xué)法順勢(shì)而生。分層異步教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，并針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)異步分層教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要進(jìn)行一定的因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是低齡的小學(xué)學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)效果上有著一定的不同。分層異步教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中一味灌輸?shù)慕虒W(xué)思想，根據(jù)學(xué)生在理解能力、數(shù)學(xué)思維以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的不同，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，以使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)，更加具有針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的異步分層教學(xué)并不是要刻意地將學(xué)生劃分為不同的群體，而是在尊重學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上實(shí)施一定的差別教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中來。通過一定程度的因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)有效性的提高。

三、實(shí)施分層異步教學(xué)在實(shí)踐過程中的意義

1.使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)一步提高

傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)思路，往往只能照顧一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能使所有的學(xué)生得到充分的發(fā)展。而分層異步教學(xué)方法可以基本照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生都可以體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)懷，學(xué)習(xí)心理方面也可以得到一定的優(yōu)化。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高無疑有著很大的幫助。通過分層異步教學(xué)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐漸得以加強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力也進(jìn)一步得到提高，集體參與熱情更加高漲，有利于小學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得以進(jìn)化

分層異步教學(xué)，是一項(xiàng)較為考驗(yàn)教師組織能力、實(shí)踐教學(xué)能力的活動(dòng)。為了使各層學(xué)生更好地提升能力，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活組織調(diào)控，并在教學(xué)過程中保持隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)過程中，教師需要付出很大的耐心去分辨學(xué)生的層次與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，從而制訂乃至調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式。學(xué)生自主探究能力的提高，往往會(huì)給教師帶來新的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生新穎的提問，教師不得不認(rèn)真地進(jìn)行思考與問題的解決。在分層異步教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往都會(huì)在教學(xué)中得到全面的提升。

四、異步分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

異步分層教學(xué)方法主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是分層教學(xué)，二是異步達(dá)標(biāo)。在這個(gè)基本前提下，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)兩方面著手，通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

1.根據(jù)不同學(xué)生的差異進(jìn)行分層施教

小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)水平雖差距不大，但在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備方面有著一定程度的不同。因此，利用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的因材施教是十分必要的。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)分。在分層教學(xué)的過程中，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)使他們充分發(fā)揮自己的潛能。而對(duì)于落后的學(xué)生，也應(yīng)該設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容，來適應(yīng)他們的理解水平。在教學(xué)過程中，不妨根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，定期檢查各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，以便更好地掌握不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而可以及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)方法的傳授方面，可以進(jìn)行多角度的講解，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.在提問與指導(dǎo)方面進(jìn)行一定的分層

分層異步教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的方方面面，尤其是在課上的提問環(huán)節(jié)和在課下的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該根據(jù)不同狀況的學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)和提問。在課堂的提問環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱、理解力較差的學(xué)生，不妨以簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行設(shè)問，以提高學(xué)生的答題積極性和自信心。對(duì)于同一道題目，可以設(shè)置難易不同的兩個(gè)題目，以適應(yīng)不同學(xué)生的答題需要。在指導(dǎo)方面，教師更應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，不僅在于對(duì)學(xué)生智力因素的提高，更在于對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)。良好的教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助差生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高水平。也可以幫助優(yōu)等生拓寬思維，提升創(chuàng)新能力。

3.針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層異步教學(xué)的另一個(gè)方面便是教學(xué)目標(biāo)的異步，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效率的一種合理化手段。分層異步教學(xué)需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定。教師充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就能夠因人制宜地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理規(guī)劃，可以使他們更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面獲得更大的提升。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃上，可以大致分為三個(gè)層面。第一，要學(xué)生完成基本的課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)；第二，在完成基本目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的難度，以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為目標(biāo)；第三，讓學(xué)生通過自主探究、交流合作等方式進(jìn)行思維的拓展，實(shí)現(xiàn)先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，乃至優(yōu)劣互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在考核過程中，也應(yīng)該制定靈活合理的考核機(jī)制。使用階梯評(píng)價(jià)的方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同成績(jī)學(xué)生成績(jī)的靈活化考核，從而激勵(lì)學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的體察與照顧。我們需要進(jìn)一步挖掘教學(xué)方面的可能性，盡量提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)與其說是一種開發(fā)智力的教學(xué)需要，毋寧說是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。實(shí)施異步分層教學(xué)，正是適應(yīng)不同學(xué)生不同個(gè)性的一種教學(xué)嘗試。在實(shí)踐教學(xué)過程中，分層異步教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的證明。我們應(yīng)充分利用合理的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)整體性的提高。

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