讀書與旅游

柳改成

摘 要：通過閱讀與旅游的關系，引出讀書應該具有的幾個意識：1.帶著知識去讀書的意識培養學生發現問題的能力以及眼力。2.培養學生課本意識，引導學生從課文中找到解決問題的辦法。3.帶著生活體驗去讀書，用生活解讀文本，用文本去指導生活。4.帶著學以致用的意識，指導學生以讀促寫，讀寫結合。

關鍵詞：課外閱讀 旅游 讀書的意識 閱讀方法

讀書與旅游看似風馬牛不相濟的兩個概念，但兩者卻有很多相似之處和很深的相關性。古人云"讀萬卷書，行萬里路。‘其中前句說讀書，后句說實踐也可、用現在時興的話來說世界這去大我想去看看。另種解讀為實踐：就是說理論與實踐要結合。喜歡旅游的人不知是否有這樣的感受：同樣是花錢花時間去旅游，大多數游客是輕輕的我來了，溜達一圈，輕輕的揮揮手，不帶走一片云彩。當別人問及旅游經歷感受時，只能說人太多景真美！至于什么景美，美在哪，都卻無法言明，只會說那邊風景很美。而有的游者卻能說得頭頭是道，活靈活現。即有景點介紹，又有圖片展示。至連行車路線、觀景最佳時間、最佳角度，都能講得頭頭是道。甚至有的攝影圖片旅游日記還能見之報端。同樣是旅游，花同樣的錢，用樣的時間，甚至是乘同一班車逛同樣的景點，咋差別這么大呢？要我說，前者無意盲從隨大流，后者有意，有備而來。

讀書也一樣。全國全社會都在強調讀書，全國大部分學校都排有讀書課，可見重視程度。同樣是讀書；效果呢卻相差萬里。，有的學生也入書海一游，問他有何收獲有何感受？卻一臉茫然。只能說這篇文章很美。至于美在哪，為什么美？卻不能言明。他們如前文中的游者一樣，入寶山卻空手而歸。而有的學生讀完后，卻能說得頭頭是道。即能活靈活現地講述故事情節，又能思路清晰有理有據地分析佳句、布局，還能深刻剖析文章思想。有的甚至能現學現用，仿擬佳句、借鑒技法，得心應手。讀同樣的書，花一樣的時間；效果咋差這么大呢？同樣道理前者無心，老師要我讀我就去讀，至于怎樣讀心中一片茫然，結果可想而知；而后者，有目的有意識有方法的去讀，所以有較大成效。

現就近幾年在引導學生讀書上的嘗試及效果和大家分享一下。

培養讀書意識，人們都知道：有意識有目的有準備地去做一件事，其成功的可能性要遠高于那些隨便無目的去做的。無意識的閱讀，如果只是做為一種消遣用來調節情緒或打發時間尚可，不能算作閱讀。它對學生閱讀能力的提高，起不到十分大的作用。這就是，許多學校也安排閱讀課，雖然給學生讀書的時間，學生也在讀，有的甚至也寫了讀書筆記。但實際效果都不大的原因。原因究竟在哪呢？我個人認為，因為學生是無意識的去讀l他們不知道為什么讀，怎樣讀才最有價值。只是老師讓讀書我就去讀。沒有目的，沒有方法，所以收獲甚微.因此培新學生讀書意識非常重要，因此在第一次讀書課時就引導學生明白幾種閱讀的意識：

一、帶著知識去讀書的意識培養學生發現問題的能力以及眼力

有些學生讀后一無所知，和沒讀沒什么區別。可有的學生卻能發現很為問題。這種區別為什么這樣大呢？因為前者腦中無貨眼中才無物；而后者腦中有知識，所以才會發現文章中似曾相識而又有點的生知識及問題。語文知識非常豐富。做為老師，應根據學生現狀，讓學生先有一定量的知識儲備。如初一學生對常用修辭`記敘要素：簡單表達方式描寫方法等這些知識元經有所掌握老師要引導學生在閱讀時用己學的知識來閱讀遇到己學的知識就句畫批注下，這樣就培養學生應用知識的意識，也有針對性地培新學生專注力，目光也變得敏銳了。他們在閱讀時發現一個又一個熟悉的知識，這樣讀書就專注了也起到以讀促學的目的。

二、培養學生課本意識，引導學生從課文中找到解決問題的辦法

葉圣陶說過“課文就是例子”。課文中學到時知識，以及用知識解決分析問題的方法技巧，都可以在課外閱讀中作為指導。用以解決在初讀中用知識發現的問題。這樣就將課內與課外有機的結合起來。課內師生共同分析解決問題的方法技巧都找到了很好練武場。

三、帶著生活體驗去讀書，用生活解讀文本，用文本去指導生活

書既是生活，生活也是一本活的教科書。我們可以在書中看到我們生活的影子。有句名言說道：“一千個讀者就會有一千個林黛玉”。的確，每個人的性格不同，人生經歷不同，思考問題的方式也不相同。因此一篇文章不同的人來讀，會讀出不同的理解和感悟。用生活經驗去解讀文章，也可以從文章中找到似曾相讓的經歷或感受，從而喚醒大腦中沉睡的記憶。這樣既能用生活經驗來指導閱讀，又可用文章的思想來引導自已對生活的認識。這樣就可成為鮮話的了寫作素材。

四、帶著學以致用的意識，指導學生以讀促寫，讀寫結合

閱讀對寫作的作用體現在兩個方面，其一，可以幫助學生積累寫作素材。學生作文最難的是寫作素材，很多學生拿到題目后最頭痛的是不知道寫什么，頭腦中一片空白。其實人的頭腦就像一臺高級電腦，有意或無意中存儲了大量信息，可為何用時卻想不起來呢？究其原因是缺的是喚醒，就像電腦一樣，需要鍵入索引，然后輕輕一點，相關的信息就會撲面而來。人腦也是如此，大多人都有這樣體會：偶然間嗅到一縷味道、看到一個眼神或動作或一個生活細節，就會像催化劑樣喚醒曾經相關的某一段經歷或某一個人。閱讀也一樣，文章中所敘述的事、所展現的一個場景、所塑造的一個人物，或許是某一個句子、甚或是其中的一個詞，都會喚醒一個人過去的一段經歷。而這段經歷就是最真切最有感觸最有味道的寫作材料。有了寫作素材，學生寫作的米面就有了。閱讀對寫作的另一作用是寫法的借鑒。我所給學生提供的的閱讀材料無不是文質兼美的文章，寫作大家精妙寫作方法，別具匠心的布局謀篇，另辟蹊徑的見解，無不是學生最佳的學習寫作方法的范例。遇到這類文章，我都會引導學生去體悟去仿擬。讓學生在仿擬中去體悟這種技法的精妙。慢慢地學生就學會并創造性的運用合適的寫法，由模仿到創新。寫作能力就在閱讀中慢慢提升。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”讀書求學之路曲折而漫長，學海無涯，而我的教育引導之路亦無盡。