運用幽默教學打造高效美術課堂

靳曉娟

美術是一種藝術，接觸它是一種享受，但學習的過程是漫長的，有時你要用自己的藝術素養去感化你的學生，尤其在他們犯錯誤的時候。批評教育學生時要考慮方式方法，幽默地提醒是學生比較樂于接受的一種方式。即達到了目的又讓學生欣然接受。某天下午素描課，學生可能是累了，面容困倦，甚至有趴在畫板上打盹。老師緩緩說道：“一節課太短，眼一閉一睜，一節課就過去了。頭一低，不抬，連下課都錯過了。”其他學生大笑，打盹的同學也抬起頭面有愧色，振作精神繼續學習。幽默的一句話不能重復用，又是一節課，又有學生雙眼迷離。這節課講到畢加索的《亞威農少女》，這張畫面的特點是人物五官位置混亂。于是我指著畫中人物自問自答：“為什么人物的五官這樣扭曲？可能因為她經常趴在桌上睡覺，導致五官受盡壓迫而走形。”學生大笑，打盹的學生也不好意思地抬起頭來。可見：在課堂中教師恰如其分地進行幽默教學，有利于創建和諧的教學氛圍，拉近師生關系，進而得以順利完成教學任務。

同樣是三尺講臺，三寸口舌，不同的老師卻創建出不同的教學氛圍。幽默教學以一種輕松、詼諧的方式表達深刻的教學內容，良好的幽默教學藝術具有強烈的感染力。德國著名演講家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。”美術課中很多經典畫作的畫面效果是嚴肅的，教師需要尋找其中的亮點引起學生注意。在講到東晉顧愷之的《洛神賦圖》時，形容曹植與洛神分手后的情形：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”老師借用李清照詞句，帶上抑揚頓挫的語調，利用夸張幽默的手法表演讓學生產生興趣。在解說拉斐爾的《阿爾巴圣母》時，老師有意選擇一張中世紀造型樸拙、表情嚴肅的圣母像讓學生進行鑒賞比較。通過對比突顯了拉斐爾畫作的唯美特點，彰顯了中世紀和文藝復興時期的不同藝術特點，而中世紀的樸拙、嚴肅的造型也讓學生覺得有趣生動。

導入是一節課的開始，能夠確定一堂課的基調，幽默地導入可以為整堂課定下愉快的基調，之后的課程輕松的氛圍中進行。幽默的語言，教學的諧趣是教師教學機智靈感的閃光點，可以產生強大的親和力。

在國畫課教學中，老師先讓學生鑒賞安格爾的油畫《貴婦人像》和梁楷的《潑墨仙人圖》，讓學生分析二者有何不同。有些學生拘謹，沒有踴躍舉手回答。于是老師自問自答：“一幅畫的是一位豐滿漂亮的中年女性，第二幅畫的是一位寬衣大肚的男性。”學生大笑。在這樣的氣氛感染下學生的發言變得踴躍了，老師很好地導出了這節課的教學內容。在課堂上來點適當的幽默，猶如一枚“興奮劑”可以調節學生情緒，驅散學生疲倦感，吸引學生的注意力。同時也可以使教學內容趣味化，加深學生的印象，便于學生記憶和鞏固知識。

幽默既不是無源之水、也不是無本之木。教師要有良好的心態，健康的體魄。教師在上課時首先要具有充沛的精力和樂觀的心態，這是一堂課能打動學生的關鍵，也是產生幽默效果的前提。有了良好的狀態，筆者上課時才能非常投入，才能不斷產生幽默的效果。

幽默不能輕薄滑稽，在課堂中更是如此。好的幽默對教學要有所幫助。教師的幽默應以典雅睿智為宜，教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默笑聲不絕，會沖淡教學內容也就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。此外，與其他科目的教師多交流，向他們學習也是很好的辦法。

幽默要為教學服務，而不是為搞笑而搞笑。對于教學沒有幫助的幽默寧可舍棄也不應用在課堂上。在介紹那些富于悲劇性色彩的美術作品就不宜幽默。在鑒賞羅丹的《加萊義民》這件雕塑時，老師要用非常嚴肅的語句表述了六位壯士舍生取義的故事，介紹這件作品表現人物情緒的精妙用筆之處。在介紹凡高時，應重點讓學生體會凡高對于藝術追求的執著精神和在藝術上的貢獻精神。

教師畢竟是在教學而不是表演，幽默應該收放自如有尺有度。學生過于興奮時，教師應該適度控制節奏，讓學生的注意力回到課堂內容上。

幽默教學對于教師的教與學生的學都有著重要的作用。美術本來就是一門有趣的學科，恰當運用幽默教學這種教學模式可以讓學生更樂于學、教師更樂于教，教師的幽默中有理趣有情趣，有語趣有意趣，它使學生在學習中如坐春風，使教室滿屋生輝。親愛的老師們，如果您臉上掛著好似冬日那凝固的冰霜，請用幽默將它融化。