運用幽默教學打造高效美術課堂

靳曉娟

美術是一種藝術，接觸它是一種享受，但學習的過程是漫長的，有時你要用自己的藝術素養(yǎng)去感化你的學生，尤其在他們犯錯誤的時候。批評教育學生時要考慮方式方法，幽默地提醒是學生比較樂于接受的一種方式。即達到了目的又讓學生欣然接受。某天下午素描課，學生可能是累了，面容困倦，甚至有趴在畫板上打盹。老師緩緩說道：“一節(jié)課太短，眼一閉一睜，一節(jié)課就過去了。頭一低，不抬，連下課都錯過了。”其他學生大笑，打盹的同學也抬起頭面有愧色，振作精神繼續(xù)學習。幽默的一句話不能重復用，又是一節(jié)課，又有學生雙眼迷離。這節(jié)課講到畢加索的《亞威農少女》，這張畫面的特點是人物五官位置混亂。于是我指著畫中人物自問自答：“為什么人物的五官這樣扭曲？可能因為她經常趴在桌上睡覺，導致五官受盡壓迫而走形。”學生大笑，打盹的學生也不好意思地抬起頭來。可見：在課堂中教師恰如其分地進行幽默教學，有利于創(chuàng)建和諧的教學氛圍，拉近師生關系，進而得以順利完成教學任務。

同樣是三尺講臺，三寸口舌，不同的老師卻創(chuàng)建出不同的教學氛圍。幽默教學以一種輕松、詼諧的方式表達深刻的教學內容，良好的幽默教學藝術具有強烈的感染力。德國著名演講家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。”美術課中很多經典畫作的畫面效果是嚴肅的，教師需要尋找其中的亮點引起學生注意。在講到東晉顧愷之的《洛神賦圖》時，形容曹植與洛神分手后的情形：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”老師借用李清照詞句，帶上抑揚頓挫的語調，利用夸張幽默的手法表演讓學生產生興趣。在解說拉斐爾的《阿爾巴圣母》時，老師有意選擇一張中世紀造型樸拙、表情嚴肅的圣母像讓學生進行鑒賞比較。通過對比突顯了拉斐爾畫作的唯美特點，彰顯了中世紀和文藝復興時期的不同藝術特點，而中世紀的樸拙、嚴肅的造型也讓學生覺得有趣生動。

導入是一節(jié)課的開始，能夠確定一堂課的基調，幽默地導入可以為整堂課定下愉快的基調，之后的課程輕松的氛圍中進行。幽默的語言，教學的諧趣是教師教學機智靈感的閃光點，可以產生強大的親和力。

在國畫課教學中，老師先讓學生鑒賞安格爾的油畫《貴婦人像》和梁楷的《潑墨仙人圖》，讓學生分析二者有何不同。有些學生拘謹，沒有踴躍舉手回答。于是老師自問自答：“一幅畫的是一位豐滿漂亮的中年女性，第二幅畫的是一位寬衣大肚的男性。”學生大笑。在這樣的氣氛感染下學生的發(fā)言變得踴躍了，老師很好地導出了這節(jié)課的教學內容。在課堂上來點適當的幽默，猶如一枚“興奮劑”可以調節(jié)學生情緒，驅散學生疲倦感，吸引學生的注意力。同時也可以使教學內容趣味化，加深學生的印象，便于學生記憶和鞏固知識。

幽默既不是無源之水、也不是無本之木。教師要有良好的心態(tài)，健康的體魄。教師在上課時首先要具有充沛的精力和樂觀的心態(tài)，這是一堂課能打動學生的關鍵，也是產生幽默效果的前提。有了良好的狀態(tài)，筆者上課時才能非常投入，才能不斷產生幽默的效果。

幽默不能輕薄滑稽，在課堂中更是如此。好的幽默對教學要有所幫助。教師的幽默應以典雅睿智為宜，教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默笑聲不絕，會沖淡教學內容也就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。此外，與其他科目的教師多交流，向他們學習也是很好的辦法。

幽默要為教學服務，而不是為搞笑而搞笑。對于教學沒有幫助的幽默寧可舍棄也不應用在課堂上。在介紹那些富于悲劇性色彩的美術作品就不宜幽默。在鑒賞羅丹的《加萊義民》這件雕塑時，老師要用非常嚴肅的語句表述了六位壯士舍生取義的故事，介紹這件作品表現人物情緒的精妙用筆之處。在介紹凡高時，應重點讓學生體會凡高對于藝術追求的執(zhí)著精神和在藝術上的貢獻精神。

教師畢竟是在教學而不是表演，幽默應該收放自如有尺有度。學生過于興奮時，教師應該適度控制節(jié)奏，讓學生的注意力回到課堂內容上。

幽默教學對于教師的教與學生的學都有著重要的作用。美術本來就是一門有趣的學科，恰當運用幽默教學這種教學模式可以讓學生更樂于學、教師更樂于教，教師的幽默中有理趣有情趣，有語趣有意趣，它使學生在學習中如坐春風，使教室滿屋生輝。親愛的老師們，如果您臉上掛著好似冬日那凝固的冰霜，請用幽默將它融化。