小學語文教學中學生問題意識的培養

郭華敏

摘 要：問題意識是思維能力的動力，是創新精神的基石。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。作為小學課程的重要組成部分，小學語文兼具人文性和工具性，要發揮語文這一學科的特點，切實提高小學生的語文素養，需要教師加強對學生創新能力的培養，而問題意識是創新能力的提升的原動力。

關鍵詞：小學語文 問題意識

問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是由于牛頓的這個問題才創立了萬有引力定律。這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神成為無本之木。鑒于以上種種培養小學生問題意識的意義，在小學語文課堂教學過程中，如何將培養小學生的問題意識落到實處，顯得任重而道遠。

一、創設問題情境，使學生想問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。在小學語文課堂中，尤其是低學段的小學生，在研究小學生問題意識形成的因素中，我們知道既有內在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺而還不會獨立發現問題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識的培養下發揮作用。面對傳統的課堂模式阻礙了學生提問的可能性及學生的依賴性造成其不愿獨立思考的狀況，這就要求教師有意識的改變傳統的教學方式，避免過多給學生提供現成答案，而是在上課的過程中有意識地創設問題情景，讓學生于無形中產生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。例如，在講授小學語文課文《七色花》一文時，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時，一學生的問題：“老師，珍妮為什么只是讓那個雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？”因為此學生的這一提問，文章的主旨“關心幫助有困難的人比幫助自己更快樂，啟示學生幫助有困難的人”便自然而然的生成了。同時，由于此問題的提出，學生的學習興趣被激發了，變被動的“要我學”為“我要學”，老師趁此情景讓學生改編課文結尾。他們依據自己的生活體驗，積極思考，積極想象，為課文改編美好的結局，課堂因此而生機勃勃。

二、營造自由氛圍，使學生敢問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此教師要轉變教育觀念，尊重每一位學生，在教學中營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系。鼓勵學生大膽質疑、提問。在教學中“少一些不準，多一些允許”，學生答錯了允許重答；答不完整的允許補充；沒想好的允許想好了再答；允許提出一些奇思異想的問題。不論他問的問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，不能批評，要啟發他用另一種方法去想，讓學生樹立自信心。總之只要讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解就行。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

1.創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。

2.創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思

三、傳授方法，使學生會問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。學生想問，敢問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1.以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。

2.提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。

3.變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。

總之，培養小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師有意識的培養學生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果，還能促進學生創新意識的形成，培養出具有創新能力的人才。