高職語文課程的若干問題研究

赫英紅

摘 要：高職語文課程地位岌岌可危，較多高職院校的課程體系中沒有語文課程。本文從這一現(xiàn)象入手，從語文課程的地位、功能、階段性的內(nèi)容與目標及高職語文課程與普通高等教育中非中文專業(yè)大學語文課程的關(guān)系四個方面，對高職教育中開設(shè)語文課程的必要性及其學科定位給予了論述。

關(guān)鍵詞：高職 語文課程 學科 問題

一、高等職業(yè)技術(shù)教育應該重視人文教育

高等職業(yè)教育，既然是高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)模式中就必須為學生構(gòu)建與高等教育相適應的知識、能力和素質(zhì)。

高等教育培養(yǎng)的是知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級專門人才。專業(yè)知識和職業(yè)崗位能力固然重要，而能使這些知識和能力得到充分發(fā)揮的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、自然科學素養(yǎng)以及身心素質(zhì)更是不可缺少，而這諸多“素質(zhì)”僅靠幾門專業(yè)課程是不能完整養(yǎng)成的，它必須依靠專業(yè)課程和一系列人文課程的共同教有。所以，加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”已成為當代中國高等教育界的共識。這從由華中科技大學和全國高等教育學研究會主辦的教育學術(shù)期刊《高等教育研究》發(fā)表的諸多文章中可以看出。

二、語文課程在高職人才培養(yǎng)體系中的功能定位

高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的高級技術(shù)型人才的整體素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，其中提高專業(yè)素質(zhì)的任務由專業(yè)課程來完成，而提高人文素質(zhì)的任務則更多地落在高職語文課程上。也就是說，高職語文課程在高職課程體系中擔負著提高培養(yǎng)對象人文素養(yǎng)的任務。高職語文學習是培養(yǎng)和發(fā)展智力的重要方法，有利于提高觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力水平。文學作品本身就是細致入微、鞭辟入里的觀察的結(jié)果。老舍說觀察事物，必須從頭至尾，尋根問底，把它看全，找到它的“底”。正因為對生活超常的觀察能力，《茶館》塑造的眾生相成為了中國近代文學人物畫廊中的不朽形象。學生對文學作品的欣賞及模仿創(chuàng)造有利于培養(yǎng)他們?nèi)妗⒕?、由此及彼、由表及里的觀察能力。語文教學中常要求學生記憶優(yōu)美篇段，而對文學的賞析又建立在理性剖析的基礎(chǔ)上，且在賞析的過程中學會賞析，這對于培養(yǎng)學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶的能力起到積極作用。俗話說人的大腦就像機器，用得多了就靈光，不用就生銹。記憶能力也是這樣。因此，語文教學中常常進行的優(yōu)美篇段的記憶訓練有利于增強學生的記憶能力。

三、高職語文課程在語文教育體系中階段性的質(zhì)的定位

按程大唬教授《語文學科論》的觀點看，漢語文課程應該有階段性的質(zhì)的規(guī)定，不同的學段，有區(qū)別明顯的質(zhì)。“質(zhì)”即語文學科的實質(zhì)，主要包括教學目標和教學內(nèi)容。書中明確：漢語文課程自身質(zhì)的規(guī)定不明確，將導致人們無法有效地學習漢語文課程，取得立竿見影的即時成果和銷銅鑄器的長遠效應。書中呼吁漢語文教育尤其是相鄰的兩個教育階段的漢語文教育應該區(qū)分各自的質(zhì)的規(guī)定?，F(xiàn)實中高職學生厭學大學語文的根本原因也正在于高職教育中大學語文的質(zhì)的規(guī)定沒有注意和高中語文的質(zhì)的規(guī)定區(qū)別開來，教學目標很大程度上是定位于給基礎(chǔ)語文教育補差，教學內(nèi)容多為解決大學生寫錯別字、不會寫申請書、借條，說話詞不達意等問題。故而有人戲稱大學語文為“高四語文”。模糊的教學目標和陳舊的教學內(nèi)容使學生產(chǎn)生厭學情緒。大學語文就應該姓“大”，它是高中語文的后續(xù)與提高，是一個較高層次的語文課，這種高層次在教學目標和教學內(nèi)容上表現(xiàn)明顯。

四、高職語文課程與學科型高校非中文專業(yè)大學語文的關(guān)系定位

高等職業(yè)技術(shù)教育中的大學語文課程與學科性高等教育中非中文專業(yè)的大學語文課程內(nèi)容范圍設(shè)置應該相同。一直以來，當談論高職語文教育和學科性高校語文教育的關(guān)系時，人們的習慣性反應是：有明顯區(qū)別。并陳述其理由為學科型高校重理論研究，高職教育重實用價值，因此，學科型高校語文教育應該重理論深度，高職語文教育應該重實際操作。事實上，這種認識有一個明顯的錯誤，即學科型高校重理論研究和高職教育重實用價值是針對專業(yè)知識而言，非針對語文等基礎(chǔ)學科而言。就語文學習來說，只有中文專業(yè)的學生重中文理論研究，講究中文學習的理論深度，而非中文專業(yè)的學生則強調(diào)接受人文熏陶，開闊視野、啟發(fā)思維，鍛煉在工作生活中運用中文的能力。從這個角度看，高職教育中的大學語文課程與學科型高等教育中非中文專業(yè)的大學語文課程的內(nèi)容范圍設(shè)置應該是相同的。均可做如下設(shè)想：其內(nèi)容主要可為文學作品和實用語文兩部分。文學作品要選擇古今中外文質(zhì)兼美的精品并附上簡明文學史內(nèi)容，既形成知識體系，又提升學生美的感悟鑒別能力，同時盡可能拉伸其思想的寬度和深度。實用語文則主要訓練實際工作中要用到的書面表達能力與口語交際能力。高等職業(yè)技術(shù)教育中的大學語文課程與學科性高等教育中非中文專業(yè)的大學語文課程教學目標設(shè)置應該相同。具體課程的教學目標是學?？偟呐囵B(yǎng)目標的具體化，是為總培養(yǎng)目標服務的。各高校培養(yǎng)人才有什么需要，大學語文課程就應該結(jié)合學科特點設(shè)置怎樣的教學目標。高等職業(yè)教育與學科型高等教育都要培養(yǎng)全面發(fā)展的高級人才，只是不同類型的教育培養(yǎng)不同類型的人才，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，學科型高等教育培養(yǎng)的是學術(shù)型人才和工程型人才。三種類型的高級專門人才都需要高層次的人文素質(zhì)、智力水平和從業(yè)實力。他們的區(qū)別在于專業(yè)知識與技能的結(jié)構(gòu)不同。而其不同的知識與技能結(jié)構(gòu)則是由所學專業(yè)的專業(yè)課程決定的，而非由大學語文決定。

五、總結(jié)

高職語文課程的地位岌岌可危，在較多的高職院校中，語文課程大有被取消的趨勢。這一方面固然是實用主義、功利主義的教育觀在作祟，但高職語文課程理論研究的缺失是造成這一現(xiàn)象的內(nèi)在原因。本文針對這一現(xiàn)象，從“語文課程在高職課程體系中的地位、在高職人才培養(yǎng)體系中的功能，及高職語文在語文教育體系中的階段性任務、高職語文課程與學科型高等教育語文課程的關(guān)系”幾個方面提出了在高職教育中開設(shè)語文課程的必要性。

參考文獻

[1]周慶元.語文教學設(shè)計論[M].廣西教育出版社，1998.

[2]周慶元，編.中學語文教學原理[M].湖南教育出版社，1992.