批判性閱讀策略指導下的英語記敘文教學

張亞平

摘 要： 高中英語教學要著力培養學生的批判性思維和創新性思維能力。本文以大學英語教材的記敘文mystery of the white gardenia為教學案例，從設置合理的教學目標入手，闡述了預測、分析、對比、評價等批判性閱讀策略在高中英語記敘文中的教學應用。

關鍵詞： 批判性閱讀 策略 記敘文

一、引言

Paran認為批判性思維是一種深層次的理解、體會、靈活應用知識和技巧及組織信息的認知過程。批判性閱讀必然是一種深層次的閱讀，要求讀者運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等判斷性思維方法，達到對文本的深刻解讀。Pirozzi指出，所謂的批判性閱讀包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，區別事實和觀點，確定作者的目的和語氣，同時指出言外之意，填補空缺信息，得出符合邏輯的結論。王立也認為教師在閱讀環節設計的問題的質量很大程度影響學生對文本的理解和學生的思維能力。這就要求教師必須使用恰當的教學策略，幫助學生理解文本信息、分析文本內容、形成文本評價。

本文以Mystery of the White Gardenia這篇記敘文本為依托，整篇文章通過“mystery”和“gardenia”兩個詞語貫穿，通過作者在12歲第一次收到梔子花到22歲母親逝世后梔子花不再送來等一系列事件，講述了母親希望女兒成為梔子花一樣的人，以及母愛的神秘與偉大。文章整體難度不大，但生詞較多，所以教師事先將生詞標出，以符合學生的認知水平。

二、將批判性策略融入教學目標

教學目標是一節課堂的重中之重，在批判性閱讀策略的指導下，教學目標的設置要符合學生的認知水平并且有助于學生的發散思維培養。本節課教學目標如下：

1.To get a general understanding about the content of this article Mystery of the White Gardenia by figuring out the major events and retelling the story. （通過找出時間順序的事件了解文章大意，進而復述文章。）

2.To figure out the complicated feelings of the writer at each period through group discussion. （通過小組討論探討出作者在不同時期的復雜情感。）

3.To understand the indicated and true meaning of “mystery” and “white gardenia” by writing a letter. （通過續寫文章了解“迷”和“梔子花”的象征意義。）

4.To develop a better understanding towards mothers love.（和作者產生共鳴，更好地理解媽媽的愛。）

三、批判性閱讀策略中辨別重要和非重要信息的能力

本節課以一首歌和一個問題引入，引導學生頭腦風暴梔子花的花語是什么，此問題沒有讓學生回答，而是讓學生對梔子花有個初步的印象并引入本節課的話題“梔子花之謎”。這篇記敘文的文章脈絡清晰，以時間為順序，梔子花和母親的形象貫穿整篇文章，學生第一次閱讀本篇文章時，教師要求其按照時間順序將主要事件敘述出來，這一問題的設計主要訓練學生辨別重要和非重要信息的能力。主要事件敘述完之后，教師給予學生足夠的時間復述文字，復述文章不僅能幫助學生抓住文章的主要信息，學生還可以通過對文章細節的判斷對文章進行自我解讀。

四、分析、推斷、總結與評價的能力

作者情感的處理是處理記敘文的一個重要方面，本文作者從12歲第一次收到梔子花到22歲母親逝世最后一次收到梔子花經歷了很多事情，情感變化顯著，所以在對文章進行總結復述之后，學生被要求進行小組討論，對作者不同時期的復雜情感進行概括并找出支撐此結論的充分理由。此活動的設計主要是幫助學生分析文章的事實并對作者的情感進行推斷和總結。

T：Through the retelling， we know that the writer experienced a lot from the age 12 to 22. Could you figure out the feelings of her during each period？

S：...（group discussion）

T：Any volunteers？

S ...

T：（if the question couldnt be answered） Look at the high school graduation， the writer experienced the death of her father， what do you think was the feeling of her at that time？

設計意圖：這個環節要求學生小組合作，每個學生根據作者用詞和文章的情感基調總結出自己的觀點，小組進行合作并評價，是批判性思維的體現。

五、通過續寫和、比較對文本進行分析和判斷

“批判性閱讀要求讀者在閱讀過程中，適當運用預測、分析、質疑、推斷、總結評判等思維的方法，達到對文本閱讀材料的深刻理解”，“猜測活動是英語教學的重要形式，Brown將猜測活動作為實現交互式語言教學的重要途徑，Rivers將其作為信息收集活動中的重要一種”。在教學過程中，教師應該鼓勵學生通過同伴的討論、分析和查證，形成自己對文本的理解和評價。在具體教學過程中，教師應該通過對文章展開分析和質疑，引導學生對文章構建自己的理解。

A letter to be continued

T：Just now， you have figured out the changes of the feelings. During the whole process， her mother played a significant role. So what about the feelings of her mother？

S：...

T：Actually her mother had written her a letter telling her the mystery of the white gardenia. Please write the letter for her mother.

S：...

T：Here is my version of the mothers letter， lets read to compare. Pay attention to the mothers feelings.

本環節在學生對“mystery”和“gardenia”理解的基礎上，比較教師理解和學生理解的差異，幫助學生完整地構建圖式，通過媽媽的情感變化、“mystery”和“gardenia”三個維度的比較，得出對此文章更深層次的理解，梔子花代表的是媽媽希望孩子成為像梔子花一樣的人——勇敢、堅強、純潔、完美，相信世界有一點神秘感也有奇跡，梔子花更代表了媽媽的愛，這篇文章不僅是梔子花之謎，更是母愛之謎，有時候母愛也像梔子花那樣純潔、堅強與勇敢，充滿神秘感。

六、結語

傳統處理記敘文的方法就是讓學生在閱讀之后獲得一些detailed information，而批判性思維指導下的記敘文要求讀者在理解文本表層意思的基礎上，運用分析、預測、對比、總結、概括、評價等思維方法和評判策略對文章進行深層次解讀。在此過程中，教師發揮幫助者、引導者和腳手架的作用，學生應該是課堂的主體，學生要通過同伴合作、探究和體驗加上教師的引導，逐步形成對文本的深層次思維，形成自己的理解和觀點。

參考文獻：

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