把握課堂意外 呈現(xiàn)課堂精彩

季佩麗

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間雙向互動的變化過程，在這個過程中“意外情況”和“偶發(fā)事件”的發(fā)生是在所難免的。大家知道，在我們平時(shí)的教學(xué)中，常常會發(fā)生一些意外，打亂我們的教學(xué)步驟。是把課堂生硬地扭轉(zhuǎn)到原來的軌道，或是及時(shí)捕捉這些意外生成，并將其合理轉(zhuǎn)化成我們的教學(xué)資源呢？在實(shí)踐中我常常會遇到這樣的現(xiàn)象，也有這樣的思考。

假如你對課堂上出現(xiàn)的“意外”采取“武力鎮(zhèn)壓”，或許這是個所謂“立竿見影”、“行之有效”的方法，必然會使你的課堂教學(xué)達(dá)到“水到渠成”的效果，然而這實(shí)際上就是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)；但是如果你能捕捉和有效利用這些“意外”，能快速及時(shí)地對這些“意外”做出靈敏的反應(yīng)，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，那么我們方能在自己的課堂中游刃有余，能讓這些“意外”給我們的課堂教學(xué)帶來意外的精彩和收獲。

案例一：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課

課堂中，我不僅向?qū)W生們展示了制作的幻燈片，也創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情景，學(xué)生們學(xué)得也算是饒有興致?？烧?dāng)教學(xué)進(jìn)行得有條不紊時(shí)，卻從窗外傳來了一陣喧鬧聲，學(xué)生們的注意力立刻被吸引了，紛紛地朝窗外張望著。我順著他們的視線向外看。原來隔壁班的學(xué)生正在操場上體育課，有打籃球的，有打乒乓球的，有打羽毛球的，也有在跳高的，場面煞是熱鬧。怪不得他們的興趣全然不在課堂上了。依照往常，我肯定要停下來做思想工作，命令他們把注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中，可是今天已是第四節(jié)課，學(xué)生早已等吃午飯了，即使我讓學(xué)生服從于我的權(quán)威，乖乖地把目光轉(zhuǎn)到教室內(nèi)，但他們也只是“身在曹營心在漢”。該怎么辦呢？突然，我靈機(jī)一動，對了，這節(jié)體育課不正是給我們提供了一個真實(shí)有趣的進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)場景嗎？于是就出現(xiàn)了下面的對話：

T：What can you see outside？

SS：We can see many students playing.

T：what are they doing？

（學(xué)生們見我非但沒批評他們，反而鼓勵他們談?wù)擉w育課的情形，頓時(shí)來了興致，爭先恐后地回答。）

S1：They are playing basketball.

S2：They are playing badminton.

S3：They are playing table-tennis.

S4：They are having a P.E. class.

S5：They are jumping.

S6：They are running.

……

接著我趁機(jī)分發(fā)準(zhǔn)備好的圖片，要求他們互相問答，這時(shí)教室里一下子就炸開了鍋，學(xué)生們都投入到熱烈的交流中，熱烈的課堂氣氛一直延續(xù)到了下課，教學(xué)效果也大大出乎我的意料。

案例二：師生問候之后，我準(zhǔn)備講解昨天同步練習(xí)中的錯題，于是將兩個動詞短語“have gone to 與have been to ”寫在了黑板上，并問：“Who can tell the difference between them？”一時(shí)間無從回答。

這時(shí)有一位名叫男生舉手，他平時(shí)愛看小說，上課或說話、打岔，甚至搞笑，或者在書上亂畫，極易分神，根本不能約束自己?？吹剿e手，我心里直納悶，他會回答這個問題嗎？沒想到，他說他想到廁所，全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。剛上課就要去廁所，我一聽，氣就不打一處來，正想批評又忍住了，腦子一轉(zhuǎn)，即將發(fā)怒的臉變?yōu)槲⑿c(diǎn)頭同意。

該同學(xué)離開教室，我就向?qū)W生們提問：

T：Where is Chen Gang？

SS：He goes to the Mens Room.

T：Yes？（并用手指著黑板上的短語have gone to）

S1： He has gone to the Mens Room.（一位英語基礎(chǔ)較好的女生脫口而出。）

T：Yes， you are very clever. Chen Gang is on his way to the Mens Room or he is in the Mens Room now.

（講解完這段話之后，陳剛從廁所回來了。當(dāng)他慌忙想回到座位上時(shí)，我攔住了他，并問學(xué)生們。）

T： Where is Chen Gang now？

SS： He is in the classroom now.

T： Where has he been？

S2： He has been to the Mens Room.

T： Where did he go？

S3：He went to the Mens Room.

接著，我問陳剛：“Where have you been？”“I have been to the Mens Room .”對于他的反應(yīng)，完全出乎我的意料。我繼續(xù)問他：“Have you been to the Mens Room？”“Yes ， I have .”

過后我創(chuàng)設(shè)其它情境，對這兩個短語進(jìn)一步進(jìn)行鞏固，直到學(xué)生們完完全全地理解和掌握，整節(jié)課在輕松愉快的歡笑中結(jié)束。

教學(xué)反思

課堂上，教師要善于捕捉動態(tài)的生成性資源，能巧妙地處理實(shí)際教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，使之開放性地納入預(yù)設(shè)中，讓英語課堂涌動生命的靈性。通過這兩節(jié)課，使我領(lǐng)悟到以下的幾點(diǎn)心得：

1.教師要學(xué)會一定的應(yīng)變能力

由于課堂上很多意外的事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時(shí)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。在案例一中，我巧妙地將課堂上發(fā)生的偶發(fā)事件變成課堂上的教學(xué)素材，突破難點(diǎn)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在案例二中，像這樣的學(xué)生剛一上課就給老師找麻煩，要像往常對他一頓訓(xùn)斥，不僅使老師情緒受到影響，也使課堂氣氛緊張，一堂設(shè)計(jì)好的課就會在雜亂無章中結(jié)束，受害的是學(xué)生。但此時(shí)我一反常態(tài)，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)，非常自如地將教學(xué)推向了高潮。

2.把握“意外”，呈現(xiàn)精彩

當(dāng)我們的課堂中出現(xiàn)那些始料未及的“意外”時(shí)，有時(shí)候似乎是與我們原先的設(shè)計(jì)格格不入的。作為學(xué)生活動的構(gòu)建者，教師在面對課堂上的“意外”時(shí)，是壓制、擱置、放棄，還是當(dāng)作預(yù)設(shè)外的生成資源加以有效利用，則需要我們用教學(xué)機(jī)智，用新的課程觀去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。教師在直面“意外”時(shí)，應(yīng)冷靜思考，巧妙地捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會化尷尬為精彩。

3.學(xué)會不斷反思，提升教學(xué)智慧

新課程背景下的課堂教學(xué)比以往更為活躍，教師不僅要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序，更要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)歸納，不斷提升教學(xué)智慧。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要時(shí)刻對自己的教學(xué)觀、教學(xué)行為加以反思，從而加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，并努力從經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。