初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究

【摘 要】心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作依賴于興趣。”初中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從歷史課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，促使學(xué)生自覺保持對歷史學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；興趣；方法

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍的積極因素，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)力的根本。歷史課堂教學(xué)要想取得好的教學(xué)效果，首先就必須讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣。本文就初中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作一些簡要的闡述。

一、以引人入勝的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的開始。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開始導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

例如，在講到商朝的“炮烙之刑”時(shí)，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫“犯人”在銅柱上行走，“犯人”剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，“犯人”的腳板立即冒起縷縷青煙，“犯人”搖晃兩下，站立不住，就“撲通”一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒恕！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。

二、巧設(shè)“懸念”，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生喜歡有趣、有懸念的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中可以通過巧設(shè)懸念來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以在教材的過渡中設(shè)計(jì)懸念，或者在重難點(diǎn)上設(shè)置懸念，使學(xué)生在這些關(guān)鍵時(shí)刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過渡時(shí)設(shè)置“懸念”。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而成的，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順暢地過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。其次，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設(shè)懸念。要使學(xué)生在一堂課中始終保持飽滿的熱情，是很難的。因此，懸念設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可引起學(xué)生的重視，又可消除因被動(dòng)思維帶來的疲勞感覺。

例如，在講《九一八事變》這一課時(shí)，我講到：“日本通過發(fā)動(dòng)“九一八事變”，在東北建立了偽滿洲國，那么中國人民在民族危機(jī)日益嚴(yán)重的時(shí)刻是如何開展局部抗戰(zhàn)的？”這樣既自然過渡到了下一環(huán)節(jié)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。當(dāng)然，課堂上有很多設(shè)置懸念的機(jī)會(huì)，我們可以多設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過解讀懸念來認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、利用故事，激發(fā)興趣

在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級(jí)學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對學(xué)生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。

例如，在講述秦滅六國時(shí)可插入“荊軻刺秦王”的故事，教學(xué)“三國鼎立”時(shí)可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，講東北抗戰(zhàn)時(shí)可讓學(xué)生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學(xué)生與歷史的距離，有時(shí)一兩個(gè)故事的講解對于學(xué)生理解課文內(nèi)容具有畫龍點(diǎn)睛的作用。既有助于對知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，那將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營造情境中一定要以書本為依據(jù)，做到與當(dāng)時(shí)的情況相符。如在講到西周分封制時(shí)教師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生來扮演當(dāng)時(shí)的人物，并對學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后，老師即使不講解，大家也都會(huì)知曉分封制的含義。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講《兩漢時(shí)期的對外交流》一課時(shí)，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時(shí)，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時(shí)，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報(bào)國的愛國主義精神所感動(dòng)；繼而聽到張騫終于趁機(jī)逃出時(shí)，學(xué)生又為之歡欣鼓舞；當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬險(xiǎn)，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時(shí)，學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂；當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個(gè)人回到了長安時(shí)，學(xué)生的高興之情溢于言表。對這個(gè)故事具體情節(jié)的生動(dòng)描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜，同時(shí)又加深了對張騫 這個(gè)歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動(dòng)。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家。在他二次出使西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對張騫在歷史上做出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽芬，文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升[M].新華出版社，2005

【作者簡介】

劉洪偉，學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：中教二級(jí)，研究方向：初中歷史教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。