新型研訓員應具備的能力素質

安麗梅

【摘 要】研訓員作為區域教師專業成長的引路人，肩負著培養與指導基層學校教師不斷提高課堂教學水平，提高教育質量的重任。研訓員職責是神圣的，新時期研訓員必須具備較高的能力素質。

【關鍵詞】研訓員；能力素質

研訓員作為區域教師專業成長的引路人，肩負著培養與指導基層學校教師不斷提高課堂教學水平，提高教育質量的重任。可以說研訓員職責是神圣的，研訓員是課程價值的傳播者，課堂改革的指導者，教學研究的組織者，教育科研的引領者，教師培訓的實施者，學科團隊的建設者，這就要求新時期的研訓員必須具備較高的能力素質。經過多年的研訓工作實踐與思考，個人認為新型研訓員應具備以下能力素質。

一、解讀課程價值的能力

課程價值是學科特質，表達學科追求，濃縮學科文化、體現學科精神的學科價值取向，它表述于課程，蘊含于教材。尤其是新課程改革以來，這就要求研訓員具有較強的課程價值解讀能力，推動教師、學生、家長進行多維解讀課程價值。人們常說，不研究課程的教師是可憐的，不研究課程標準的研訓員是可怕的。研訓員面對新課程、新課標進行深入細致的分析和研究，幫助教師從培養目標的層面上全面認識課程；從掌握《課程標準》的精神實質上理解學科教學目標、明確任務；從教材體系、結構上把握德育、知識、能力等方面的層次；從教材的具體內容和學生的認識水平規律上抓準教材的重點、難點和關鍵。

二、指導教學改革的能力

新一輪課程改革專業正在實施中，專業指導既是研訓員主要的工作職責，又是研訓員重要的工作能力。研訓員指導能力的強弱直接影響到基層學校教師的專業發展，也關乎到學生的成長。因此，提高研訓員的指導教學改革能力的重要意義是不言而喻。指導教學改革能力主要體現在兩方面：一是理論的指導能力。研訓員要善于把一些先進的教育理論和科研成果，通過自己個性化的解讀和分析，形成內容淺顯而意義深刻的教育原理、策略、方法，再通過深入淺出的專題講座和輔導，幫助教師提升理念，吸收新的教改信息，用先進的教育理論滋潤專業思想和提升教育行為；二是教學實踐的指導能力。教學實踐指導主要包括課堂教學、教育科研、信息技術、校本培訓等方面，實踐指導的有效性體現在讓教師聽得明白、想得清楚、做得起來。還體現在復雜的教育情景中，針對指導對象的個性化問題，為其提出相對合理的建議，這種建議因是量身定制的，只針對獨特的指導對象。這就要求研訓員不僅要有一定的理論功底，還要有豐富的實踐經驗和策略性知識。

三、組織區域研修的能力

優質的區域教育首先得益于優秀的研訓員隊伍。教研活動、校本研修、集體備課、課例研究、專題研修……研訓員是學科的總舵主，教學副校長就是分舵主，研訓員須掌好舵，帶領教學副校長一起為學校服務，為教師服務，為學生服務。

教研活動，重心下移。研訓員不但要組織本區域內的各種教研活動，還應積極參加上一級研訓部門組織的各類課堂調研活動和研討活動，形成參與、研究、實踐、反思、提高的研訓模式。做到立足學科抓教研，縱觀教育抓學科，跳出教育抓教育。

深入課堂，調研反饋。研訓員應經常深入課堂，研究課堂，做教學問題的發現者，善于接受學科業務咨詢，研究解決疑難問題，具有較強的問題敏感性，及時發現，概括，提升問題，形成研訓資源；善于發現本區域內課堂教學及教研中的經驗及問題，進行分析，總結經驗，在觀課議課中提出自己獨到的見解和建議。

開展教法、學法研究。研訓員要做教師專業成長的促進者，幫助教師創造性地使用教材，改進教法，大膽創新，不斷提高教學水平。并用科學的方法檢查、評估教學質量。研訓員要積極開展教法、學法研究，并結合教法、學法研究的內容帶頭搞好觀摩課、示范課和研究課。積極參與教研專題實驗，圍繞專題開展教學研究，并指導教師開展教改實驗。

四、開展教育科研的能力

研訓員不應只做教書匠，應該成為有思想的研究型的專家，應該有較強的研究意識，因為有研究才有效率、才能改變、才有風格；研究是一種成長、一種碰撞、一種突破。

在新課程改革不斷深化的今天，研訓員要在充分理解把握國家教育方針政策，在學習吸納先進地區的經驗的基礎上結合具體情況，把握新情況、分析新變化、研究新問題，創造性地開展研訓工作。

教育科研具有現實性和應用性，其結果可直接指導教育教學實踐，是推動教育發展的真正動力。無論進行哪一方面的研究，都要求教師必須去閱讀有關書籍，收集有關資料，掌握新信息然后動腦筋思考、研究、捕捉靈感的火花，得出一些基本的觀念，再結合教學實踐，總結經驗教訓，進而上升為理論，再回到實踐中運用完善。這樣，研訓員對這個問題的認識和理解已經有了質的飛躍。因此，廣大研訓員應系統掌握有關教育科研方法，積極參與科研實踐活動，提高科研能力，提升研究意識。

五、引領課程建設的能力

在新一輪課程改革不斷深化的今天，引領課程建設的能力是新型研訓員必須具備的能力素養之一。為此，研訓員要努力做課程改革和課程建設的促進者。在引領學校教師在執行國家課程同時，根據有關文件規定和上級意見，開發或選用適合本校的課程，組織編寫、審訂地方教材、鄉土教材、補充教材和有關教學參考資料，以保證學生全面發展，促進教師專業成長，推動學校特色建設。

六、具有終身學習的能力

學習是一個永恒的主題。學習決定一個人的素養、認識、水平和境界的提升。對于研訓員來說，學習是提升能力素養最直接、最簡便、最有效的途徑之一。沒有厚積就沒有薄發，沒有深入就沒有淺出。專家之所以成為專家，是因為他們不間斷讀書學習和知識積累。隨著基礎教育課程改革的實施和不斷深化，教師的需求呈現多元化趨勢，因此，研訓員必須先接受培訓，尤其是現今的互聯網時代，要求每個社會成員都應成為終身學習者，研訓員更不能例外。

“知識在于積累，天才在于勤奮”。研訓員要有樹立終身學習的理念，并在日常工作生活中厲行終身學習，不斷提升自己，把理論學習和工作實踐相結合，學以致用，提高研訓能力，提升專業素養。

七、具有信息化應用能力

教育信息化是社會信息化的基礎和先導，教育要信息化，研訓員首先要提高對教育信息化的認識，做現代信息技術的先行者，積極投身到教育信息化的建設中，承擔起推動教育信息化的重任，讓使先進的教育思想和現代教育技術成為推動教育跨越式發展的有力保障。

在信息技術飛速發展的今天，運用現代教育技術的能力，是研訓員必不可少的能力。作為一名研訓員，每天都會接收大量來自各個方面的信息。這就要求研訓員具有對信息進行檢索、整理、篩選、加工的能力，從大量的信息中選擇對自己工作有價值的信息，并運用到日常的教研、科研、培訓活動中，運用現代教育技術交流教育經驗，共享教育資源，達到研訓工作的目的。

現今，研訓工作任重道遠，面對日益復雜的教育環境和不斷深化的教育改革進程，教師進修學校研訓員面臨著前所未有的挑戰；新課程改革對研訓員的專業性也提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰；不斷提高的教師專業發展的需求，還要求研訓員成為研究型、專家型的研訓員。作為新時期研訓員，不僅需要較強的專業知識，豐富的實踐性知識，還需要具備現代研訓員的專業素養。研訓員現有的知識儲備是遠遠不夠的，只有加強學習研究和實踐探索，才能具備與時代發展要求和學校推進課改需求相適應的研訓能力和必備品格。