“日記”導(dǎo)行 促進發(fā)展

李高珍

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0007-02

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解得最深刻。”“給”永遠只能給死的知識。而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。為幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、積累自主探究經(jīng)驗，以促進學(xué)生對橫向和縱向知識的融會貫通，形成可持續(xù)發(fā)展能力，從而達到“優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實驗?zāi)繕?biāo)，在實驗研究活動中，我為五年級實驗班學(xué)生設(shè)計了“我的學(xué)習(xí)日記”。“我的學(xué)習(xí)日記”與語文老師要求的日記不一樣。它無須構(gòu)思段落，雕琢語言等，它可以用最簡煉的言語進行表達，學(xué)生只要用一張簡單的表格進行填寫即可，深受學(xué)生歡迎。這種方法，貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，以“日記”為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體格式見文章最后附表。

下面我從以下幾個方面談?wù)勗诰唧w實施中，我是如何以“日記”導(dǎo)行的。

一、以“日記”導(dǎo)學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自探、自創(chuàng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為高效的學(xué)習(xí)。“日記”由于是不屬于作文范疇的“日記”，學(xué)生有強烈的新鮮感和好奇心。因此，“日記”在這方面就體現(xiàn)了有效的導(dǎo)向作用。

1.“導(dǎo)”學(xué)生自學(xué)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要有的放矢，要使每一個學(xué)生一步一個腳印拾級而上，如果只是拋給學(xué)生幾個引導(dǎo)性問題，就讓學(xué)生去自學(xué)，不僅有很大的局限性。還容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，也就是說：這樣做不僅限定了學(xué)生的思維，還使學(xué)生一旦脫離了老師的那些針對性的引導(dǎo)性問題，就茫然不知所措。因此，我讓學(xué)生按照“日記”中的幾個模塊去自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生充分獨立自學(xué)，自由啟動舊知，發(fā)現(xiàn)新知；體會新舊知識聯(lián)系點，提出問題；解決問題。

2.“導(dǎo)”學(xué)生自探

“教育的最重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”學(xué)生如果沒有一個善于思考的大腦，還能有多少可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)？因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生思考，還要善于創(chuàng)設(shè)自主探究情境。“日記”可以讓學(xué)生展現(xiàn)成功發(fā)現(xiàn)，提出問題，探討問題；可以把課前、課內(nèi)和課外緊密結(jié)合。使學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)的情境中，思維充分啟動，真正的進行自主探究。如：學(xué)生為了準(zhǔn)備說明自己預(yù)習(xí)到的新知識，會自己準(zhǔn)備“教具”（以待說明時操作、演示給別人看），或是羅列出有關(guān)舊知識，事先整理好思路，以待“傳授”新知。為了課堂上或者課后對別人進行考查，自己就要事先設(shè)計好有價值的問題等。

3.“導(dǎo)”學(xué)生自創(chuàng)

學(xué)生的創(chuàng)造能力只有在自主探索的過程中才能得到培養(yǎng)。以“日記”為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，留給學(xué)生足夠的探索空間，使學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而萌發(fā)并提高創(chuàng)新意識。例如：許多學(xué)生在寫“通分”一課的學(xué)習(xí)日記時，提出問題：能否不用通分的方法來比較4/7和5/6的大小呢？類似這樣的問題，有的同學(xué)以“求救”型（請求別人回答）問題提出，有的同學(xué)以“考查”型問題提出，激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)新意識。“救援者”躍躍欲試，“考查者”胸有成竹。圍繞問題，學(xué)生們“八仙過海，各顯神通”。試著嘗試各種方法，創(chuàng)新的火花在嘗試中點燃。有的同學(xué)用畫線段圖證明了5/6比4/7大；有的同學(xué)還去找一個實物來分，以比較大小；有的同學(xué)通過這兩個分?jǐn)?shù)和單位“1”的差距來比較大小，思維很活躍。

二、以“日記”導(dǎo)上課方式

教師要讓學(xué)生帶著已有的知識和經(jīng)驗，性質(zhì)和需求，思考和靈感參與到課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性與多樣性，使師生成為課堂互動的兩個主體。“日記”導(dǎo)行的課堂建立了新的教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式，有所創(chuàng)新

學(xué)生帶著“日記”走進課堂，必然改變了呆板與枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊知→教學(xué)新知→鞏固練習(xí)→布置作業(yè)。構(gòu)建了開放與發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的過程分為以下三個模塊：

（1）新知與舊知，融會貫通；

（2）求救與考查，自主探究；

（3）反思與隨想，總結(jié)延伸；

新的教學(xué)模式不僅激活了課堂，而且充分體現(xiàn)以“授漁”為本的教和以“發(fā)展”為本的學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.師生互動，生為主體

新教學(xué)模式的每一個階段，使學(xué)生成為課堂上施展才華，表現(xiàn)自我的主角。如“新知與舊知，融會貫通”階段，學(xué)生是新知識的發(fā)現(xiàn)者、傳播者——在這個階段，學(xué)生以小組或個人為單位，把自學(xué)時發(fā)現(xiàn)的新知識點融合舊知，采用一定的方式進行展示。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，并利用奎遜耐彩條，說明“1/2=2/4=3/6”的因果奧妙，從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生還可以在黑板上利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系驗證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。其中，如有出現(xiàn)說理不當(dāng)或演示不明的情況，還可以互相指點糾正。教師顯然成了學(xué)生中的一員，與學(xué)生融為一體，偶爾參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，適時的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

3.全體學(xué)生，有效兼顧

現(xiàn)代教育越來越注重每一個學(xué)生的一生的發(fā)展，同時也要關(guān)注每個學(xué)生潛能與個性的發(fā)展。在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育中，其基本的出發(fā)點也是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。“日記”不要求學(xué)生千篇一律，不要求每個學(xué)生對“日記”中每一欄都填寫得很完整，而是允許他們根據(jù)自身的情況有所側(cè)重。（如：后進生可注重 “求救性”問題。）側(cè)重點不同能減輕學(xué)生的壓力，還能鼓勵他們主動求知，主動探索，不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。使課堂教學(xué)能充分滿足不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能在不同層次得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、以“日記”導(dǎo)合作方式

新課標(biāo)強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展與決定》也提出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”可見“合作”不僅是促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，也是促進教師發(fā)展的教學(xué)方式。“日記”構(gòu)建了多元化的合作方式。

1.合作探究問題

主要以小組為單位，在小組內(nèi)和小組之間展開。例如：學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”時，先引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出自學(xué)到的新知識點及有關(guān)的舊知識點：1.分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系）；2.小數(shù)化成分?jǐn)?shù)（根據(jù)小數(shù)的意義）。各組選派代表板書“舉例說明”，引發(fā)各組之間的討論交流，達到合作學(xué)習(xí)的目的。同時“日記”給了學(xué)生提出問題的機會，根據(jù)問題開展小組競賽活動，看哪組的同學(xué)提問多，看哪組回答好，看哪組的總結(jié)好，同學(xué)們甚至可以組成“聯(lián)合陣線”向老師提出挑戰(zhàn)。這樣的方式很好地激勵了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

2.合作設(shè)計作業(yè)

在以“日記”為導(dǎo)的自學(xué)過程中，部分學(xué)生已能掌握新知，能獨立完成教科書上的作業(yè)，這時教師可進行資格認(rèn)定，選取“班級作業(yè)設(shè)計組”成員，與教師合作為其他同學(xué)布置作業(yè)。這樣的作業(yè)更貼近學(xué)生特點，由于是同學(xué)們與教師合作設(shè)計的，對其他同學(xué)也更具有激勵作用。每個同學(xué)都能通過努力成為作業(yè)設(shè)計者的成員。而設(shè)計組成員在與教師的合作過程中也能得到提高與發(fā)展。

3.選擇合作伙伴

鼓勵學(xué)生尋找多種合作伙伴共同完成自己的學(xué)習(xí)日記，可以是家長、鄰居、親戚朋友。在這些合作過程中，“日記”中的“問題”一欄在合作中必然會引發(fā)討論，從而在上課之前就解決了許多問題，帶到課堂上來的問題，對學(xué)生自己來說必然是更高一個層次的問題了。這種合作方式，不斷推動著學(xué)生向前發(fā)展，學(xué)生的思維不斷地得到強化訓(xùn)練，擴大了課堂的空間與時間。

四、以“日記”導(dǎo)評價方式

準(zhǔn)確有效的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。恰當(dāng)?shù)脑u價方式能給學(xué)生一個更客觀更準(zhǔn)確的評價，從而不斷激勵學(xué)生發(fā)展。“日記”導(dǎo)出的評價方式主要有以下兩個方面：

1.學(xué)生進行自我評價

學(xué)生能否客觀地評價自己和他人的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“日記”能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的評價，特別是自我評價。如一位同學(xué)提出“求救型‘問題后，聽到其他同學(xué)的回答后，發(fā)出了這樣的感慨：“這個問題我原來也是這么想的，可惜我沒有往深處多想一想，真是后悔呀！”這不就是他對自我做出的評價么？在這句話里我們可以得到兩種意思：一是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的不滿；二是對自己以后的學(xué)習(xí)多了一點反思；同時也是對回答問題的同學(xué)的一種肯定和贊許。“我的學(xué)習(xí)日記”正是通過同學(xué)們自己提出的問題在解決中不斷獲得自我評價和自我發(fā)展。

2.教師注重過程評價

自從寫了“日記”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，作業(yè)的內(nèi)容和形式也變了（由于作業(yè)設(shè)計小組設(shè)計的作業(yè)是在學(xué)生與教師的合作下布置的，因此不僅更富有個性，同時也向研究型操作型轉(zhuǎn)變），教師的評價方式也隨之發(fā)生變化，從過于重視結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對學(xué)生影響是深遠的。

美國一位教育家對九萬多名學(xué)生進行調(diào)查后，歸納出好教師的十二中素質(zhì)。其中一種素質(zhì)的反應(yīng)是：“忽然，我能順利的念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的引導(dǎo)。”讓我們通過“日記”將老師的引導(dǎo)悄悄地潛藏在學(xué)生的發(fā)展中，讓他們在發(fā)現(xiàn)之中得到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的快樂。