小學班主任班級管理的困境和突破思路

藍秀蘭

摘 要：作為指導新社會成長的領航者班主任，承擔著教書育人的責任。小學班級管理，教師需要專心致力于對學生無私的愛和對職業無私奉獻，并施以科學方法和技術，才可以有效得到改進。 班主任是一個班級水平工作的管理和指導者，是學校和學生父母鏈接的紐帶和橋梁。 她的主要價值體現在“育人”方面，是讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。 本文討論了當前課堂管理實踐中存在的問題和對策，希望能夠發揮作用。

關鍵詞：小學教師；班級管理；困境；突破

在學校，無論是學習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師為主要管理和中心，不僅限制了個別學生的發展，而且班級管理也無法達到預期的效果。 隨著素質教育的普及和深化，以教師為中心的管理模式不再符合社會發展的主流，班級教師需要提高自身素質，改變單一管理模式，實現預期的管理目的

一、小學班主任班級管理中存在的問題

1.班主任是班級工作的絕對權威，以致導致學生的班級管理作為受控對象

班級規模問題由老師負責主要安排，抹殺學生的創新能力和獨立學習能力，影響他們的心理獨立性，沒有發揮學生自我管理的主動性和集體的熱情，是不可能形成一個高效的班級管理機制。 必須有教師和學生共同參與，并且讓學生親自參與課堂管理，以便他們能夠在具體的實踐中受到教育。

2.單一的管理模式

受應試教育的束縛，小學班主任所謂的管理往往只是維護一種管理模式，就是使用監督管理模式監督學生。無論是在生活上還是在學習上，班主任對學生的形象總是高高在上而嚴肅的。在實際管理中，班主任沒有根據每個學生的個性特征來制定有針對性的管理方案，而是使用整體管理方法，使學生不會得到個性發展。這種管理模式不僅使教師感到任務繁重，而且不能有效地發揮有效性的管理作用。雖然班上的老師會定期組織班級活動，并且個人優秀學生表揚。但是沒有在管理體系中引入民主管理目標的概念，學生在這種思維和管理的影響下，成了執行任務和規則的執行者，學生的主觀意識沒有得到有效發揮。

3.忽略學生的個性差異

每個學生都是來自于不同的家庭，生活在不同的家庭環境，交往著不同的社會群體，接受著不同的文化背景。因此，在課堂上，每個學生是單一的，作為班上的老師，如果對班里的學生一致使用相同的教育，那么會導致學生的精神受挫，創新能力和獨立思考的發揮會受到制約。在實踐中，班主任在課堂教學和管理規劃的發展中經常忽視學生的個性的發展，不做不到“因材施教”。在評價體系中慣用一把尺子來衡量作為標準，缺乏對學生有關綜合和形成性的評價。此外，老師缺乏與父母溝通的雙向渠道，家長大都通過老師敘述學生在學校的表現，而老師很少意識到要了解學生在家里的表現。

二，班級老師在班級管理工作中的突破

1.改變管理觀念

在課堂管理中，課堂老師不僅要扮演管理者的身份，還需要教師發揮協調員的良好作用，協調學生心理的矛盾和復雜之間的關系，以便學生友好相處，以愛感染學生。班主任在教學過程中，要學會用欣賞，鼓勵的方式進行每天的教學，讓學生在輕松愉快的課堂教學氣氛中開始學習。運用欣賞和鼓勵的教學方法，可以達到提高教學效率和教學質量的目的，但在課堂管理中，盲目使用這種方法會起到反作用。因此班主任應該站在學生的立場分析問題，當學生學習態度或者學習成績低落時，不要對他們進行冷態度。另外，班主任應該與學生之間建立一種共識，這比直接責備會有效得多。相對于學生而言，小學生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規章制度他們也會樂于接受，并根據章程辦事，學生在日常課的學習過程中，會增強榮譽感和責任感，全心全意地學習。這樣不僅可以抑制學生的非標準行為，而且可以改善教師與學生的關系，從而促進班級的和諧發展，打下堅實的基礎。在班級管理方面，無論是制定合理的管理措施，以達到提高學生人際關系技能的目的，還是通過對學生的愛心行為，都需要實現“雙贏”的效果。所謂的“雙贏”效應是指班主任，學生，學生的家長，教師能夠以這種方式成為教育贏家。在學生紀律的情況下，班主任應該是第一時間了解他們的紀律動機，根據學生紀律處分的事實情況，進行合理處理。了解學生的心里動態后，教師應該與學生一起面對，而不是盲目地責備學生，和學生一起找到解決問題的出路。

2.實現個性化教育

小學生年齡比較小，他們的自我控制能力和自律能力較弱，影響學習的因素較多，因此，小學教師應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。個性化的教學，就是要求老師根據每個學生不同的差異制定相關的教學內容，教學方法，評估方法，以順應學生的發展，提高學生的學習成果。在教學中，由于每個學生所處的家庭背景和社會經驗不同，所學習的認知方法，學習渠道和背景知識都不一樣，通過差異化教學，滿足不同類的學習需求。因此，個性化教學的目的是滿足學生在不同層次的需求，加強每個學生自身的優勢，把優質智能移植到劣等智能中，而不是強迫學生調整他們去適應課程。

實施個性化教學的過程中，首先要了解學生的認知差異和學習風格。 其次，對具有不同特點的學生進行不同的教學活動（如PBL教學法，案例教學法，頭腦風暴法）。評價學習成果，需要多種評估方法來了解學生學習的效果。

3.發揮團體的作用

對于管理模式單一的情況，班級老師可以利用班級“小組”的力量提高班級管理的效率。每個班級都可以組織一些“小團體”，這些“小團體”形成許多因素。例如，一些具有相同興趣和愛好的學生組成一起，類似情況的學生組在一起，具有相似個性的學生聚在一起，具有類似社交圈的學生聚在一起形成“小團體”。對于“小團體”，班主任不應該施加壓力或強制解散，而應該指導這些“小團體”，使“小團體”能夠發揮主導作用，引領班級和諧發展。

在“小團體”思想工作方面，班主任從以下兩個方面開展：一，是班班老師應該學會授權，給“小團體”中的“小班主任”一定的管理工作“做。這些“小領導”在集團中已經有一個穩定的人，并建立了一定的權威，所以管理能力或責任感都更強。二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協助班級管理工作的開展，讓他們發揮主導作用，在班級管理中起到班主任與學生的紐帶聯系作用，最終達到團結學生、匯聚班級力量的目的。

三、結語

班主任班級管理層應始終貫徹“以人為本”的管理理念，堅持管理理念的同時，要根據學生的特點開發個性化的管理模式，滿足知識經濟型人才的需求，為學生成長 發展做好堅實的基本工作。

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