翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新

季芳+潘曉旭

摘要：時代的發展伴隨著教育體系的不斷完善，特別是對于我國而言，在信息化時代與市場經濟的雙重作用下，教育的改革發展方向也朝著多元化的方向進行，即我國的教育體系分為義務教育、高等教育以及職業教育等多種類型。而高等教育對于整個社會以及市場的作用于影響不言而喻，即如也是我國教育體系不可或缺的部分，而保證其社會效益，則需要保證其與時俱進，跟隨時代腳步不斷發展與創新。

關鍵詞：翻轉課堂大學語文教學改革影響創新

作為一門特殊的語言類科目，語文教學的著重點應當是針對交互性、感染力以及啟發性等多個方面，而沿用“灌輸式”教育往往是讓學生將語文學習作為一種形式化教育流程，對于教學的效果以及學生的興趣往往關注較少，進而也導致教育存在盲目性與局限性。而對于當前時代而言，信息化是目前時代的主要產物，而將信息化技術與當前課堂教育結合，也是我們教育的主要發展方向，對于教育的創新具有重要的意義和價值。而就此，筆者將通過本文，就翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新方面，將進行具體的研究與分析。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也叫“反轉課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，本是“快速翻轉”之意，這里將基礎知識學習與課后練習、課下研習思考兩個環節互相翻轉顛倒。從具體的實踐來看，上課前教師將相應的視頻課件放在一定云端共享，讓學生提前自主學習同時能夠掌握一定的基礎知識，在這個學習過程之中并對相應的問題進行討論。翻轉課堂打破傳統學習模式，將其學習過程翻轉過來，這是對傳統教學習模式的一種顛覆。從教學實質來看，翻轉課堂最大限度地使用各種教學資源，將學習的基礎知識放置在課堂之前自行學習，將真正學習之中難點知識放在課堂之上，重新調配課堂時間，讓學生掌握學習主導[1]。

二、翻轉課堂對大學語文教學改革的意義

（一）師生角色的翻轉

在傳統大學語文教學之中，老師與學生所占有知識的角色從某種程度上來說其地位是不對等的。教師是站在教學主導地位，他們熟悉學科知識體系，而學生處于被動地位，他們掌握少量的知識。這樣的地位決定了教師向學生單線輸入知識，學生變成了知識容納器，被動地去接受知識。在“翻轉課堂”中，先讓學生在課前觀看相應的教學微視頻，讓學生對相關知識有初步了解，從而不斷拉近師生距離，同時這種知識所占份額比例上的差距就逐漸縮小。教師在課堂所扮演的角色不再是主角，而是幫助學生完成相應學業的輔助者；學生也從講臺下被動接受知識角色，變成走向講臺之上思維活躍的積極參與者。翻轉課堂教學模式讓學生在課堂上有更多的機會表達自身想法，同時教師充分運用課堂四十五分鐘，對文本講述更為細致到位，除此之外，還有利于充分把握教學時間[2]。

（二）設定固定預設轉向

彈性預設在傳統教學課堂中，教師教學設計中保持周密緊扣，對教學每一個步驟進行相應的預設，就會容易把課堂推向學生單邊傳遞信息的情景，學生雖有意識會表達自身想法，但是教學最終結果還是由教師做決定，否則教師的教學設計就無法實施。這樣教學模式會變得毫無裨益，無法激發學生思考，禁錮學生思維能力發展。“翻轉課堂”則要求教師對教學設計形成一種教學預設，且教學預設是有一定彈性的，整個教學過程要在自然中展開，教師根據上課具體情況因勢利導，隨機應變，真正讓整個教學課堂現場性更為突出。

（三）對教材的整理與開發

在大學語文翻轉課堂教學之中，堅持以語文教科書為基礎，用教學視頻來輔助課堂教學，通過學生自主學習選用視頻來對知識進行前后梳理。大學語文課程教學視頻應根據相應的教科書內容來重新整理，將教學視頻分成三個部分，每一部分教學視頻中要包含教學基礎知識、問題、延伸的知識點，教師在視頻末尾時對下一步學習進行簡單的指導。翻轉課堂中的教學視頻既可以借助計算機軟件來進行直播，也可以用攝像機對授課進行錄制，但是教師必須在黑板上對相應知識點進行板書從而加深學生的印象。教師在對大學語文視頻教學中設計的考核題目必須圍繞大學語文篇章所學習的內容，通過檢測讓學生掌握自己的學習情況。

（四）翻轉課堂與大學語文課堂特性的適應性

大學語文是一個基礎性很強的專業。語文作為每個中國人的母語，在接受學校教育前，每個人對于語文已經有了一個自己的認知和學習習慣，在社會環境和家庭環境的影響下，這種語言的掌握是有著極為不同的個性特征和個人標志的。而翻轉課堂本身的彈性和自主性能夠比傳統課堂更加靈活的適應大學語文的這種基礎性。

大學語文的另一特性是人文性。大學語文的學習中，許多內容都是比日常和基礎的情感表達更加含蓄或更加深刻的，在傳統課堂中，教師的單純有限的講解對于學生理解接受和感悟這些情感的作用是有限的。而翻轉課堂之所以能更加適應大學語文的人文性，是因為翻轉課堂中，對于情感表達的理解不再局限于講師的分析講述，而是能夠通過自身的閱讀體會、視頻材料的直觀感受、小組的合作討論等多種方式獲得。

翻轉課堂更適應大學語文的工具性。大學語文的最基本意義是語言的學習，而語言是一種最基本的交流與溝通的媒介，它是所有其他科技、思想的交流工具，因此，大學語文是一種基于交流的工具。而翻轉課堂對于交流的呈現是傳統教育遠不能及的，傳統教育課堂的繁瑣和教條化占用了幾乎全部的學生的交流時間和機會，而翻轉課堂更能夠給學生交流和思考的空間。

三、翻轉課堂應用于大學語文課堂需要考慮的不足

（一）實踐應用經驗不足

翻轉課堂在國內引起的討論和研究方興未艾，但是炙手可熱并不代表我們可以人云亦云，翻轉課堂仍處在實踐研究階段，不管是數量還是成功案例方面，前人的參考經驗還是屈指可數的，翻轉課堂在語文課堂中該具體怎樣實施還需要逐步的探索經驗。就目前看來，基于學科特點，翻轉課堂在理科范圍內的實施更多一些，而對于語文來說，“翻轉”所需的適應性和靈活性還需要學者和教育者冷靜思考。

（二）微視頻的制作難度大

微視頻在翻轉課堂中起著非常重要的作用，然而微視頻的實際制作卻并沒有那么容易。微視頻的內容不僅需要滿足學生要求，更要滿足教學內容和核心的要求，而這兩者結合的要求就使得微視頻的優秀標準十分高。要做好一個翻轉課堂所需微視頻，需要制作者對于教學內容的深入理解和深入淺出的闡釋，并且需要大量的參考資料和資源做支撐。但這些資源的獲得卻并不容易，盡管國內外都有類似網站和資源，但針對語文學科的資源其實比重并不大，而一節課內所需的對應性材料就更是寥寥無幾。

（三）師生地位的平衡不易把握

傳統課堂中，教師的主導地位是絕對的，這使得學生的學習缺少主動性和自主性，因此在課堂改革中，大多十分強調注重學生的自由，主長把課堂還給學生。但同時也需要考慮到，傳統課堂的這種教師主導模式其實是有一定積極意義的。師者，傳道授業解惑，教師的地位在所有教育中都是不可或缺的，學生的自主探究的確能夠使學習更加靈活和生動，但教師的引導也是十分重要的。而在翻轉課堂的改革中，學生的地位極易被過分夸大，使教師失去引導作用，失去教師的課堂極易變成一盤散沙。

（四）班級規模的限制

翻轉課堂的核心是互動交流，學生和教師必須有一定的深度交流才能激發學生的思維，幫助學生理解。而目前國內的班級大多是大班授課，教育資源不足以支撐小班交流，這就容易使班級內的一些內向不活躍學生受到忽視，長期下去就會與其他學生的差距越來越大，教育就失去了普遍性。

（五）應試教育和家長方面的壓力

雖然國內教育一直在改革中探索前進，然而應試教育的主體地位仍是絕對的，盡管大學內的教育可以相對靈活，但考核方式是否應該選擇傳統的方式，又該有怎樣的變化，靈活度和考核標準的選擇的規定都是十分不確定的，所以應試教育的模式仍是主要方式。而翻轉課堂的改革對于應試教育的考核模式來說，無疑是不適當的，因此課堂和考試的沖突就在此顯現出來。

而家長方面，盡管大學生的家長對于學校教育的重視程度較中學階段的重視度低很多，但許多家長仍是十分關心孩子在學校的學習情況的。其中不可避免的會有許多傳統家庭中，在有些家長看來，翻轉課堂這樣的形式是不符合他們頭腦中的傳統理念的。教師不是教師，學生不是學生，孩子在課堂上自由討論，而課下又被允許名正言順的大量使用手機、電腦，這在家長看來根本不是學習知識，因此會對學校方面產生疑慮和不信任。所以這樣的課堂模式在家長方面也存在較大阻力。

四、翻轉課堂的實踐途徑

（一）重新審視課程定位和知識建構

經過對于翻轉課堂的劣勢分析，我們看到，翻轉課堂并不適合拿來主義，有些課程內容是不適合翻轉課堂或者說翻轉的意義不大的。因此在教學中，我們需要重新審視課程的定位，審視知識的特點和知識框架的建構及細節的處理。分析哪些課程使不適合使用翻轉課堂的，而哪些內容是使用翻轉課堂的效果更好的。

（二）教師在翻轉課堂中的管理與指導作用

為避免強調學生的主體性引起的教師引導作用的缺失，教師需要注意，在尊重學生創造性的前提下，對于課堂的管理和指導是必須的。包括對學生的課前監督，課堂指導和課后答疑。放任學生自主學習可能會使課堂失去意義，因此教師需要引導學生，學什么，怎么學，應該遵循一種怎樣的思路等問題，在學生討論過程中，教師的意見也十分重要。總而言之，以學為主的課堂不是沒有教學的課堂，教師仍需要明確自己的地位和作用。

（三）資源平臺的完善

既然以學為主，那么課堂就不再是學習的唯一途徑，而課堂以外的資源共享就更加重要。教師的課前準備、視頻資源、指導意見，學生的個人體會、學習所得、理解思考等等內容，對于其他的同學甚至以后的同學學習都是很有幫助的。所有這些內容，都需要一個完善可靠的平臺去實現，而這個平臺的建設就需要學校部門的支持和師生的共同參與。

五、翻轉課堂的具體實施策略

（一）內容重于形式，安排內容非常重要

語文是一門非常豐富的學科，它比理科的備課難度更大，針對語文學科的特點，其對于知識的記憶和理解的教學內容，如語法和修辭等較適合微視頻的形式，而注重過程與方法的如閱讀理解和鑒賞內容的微視頻制作就更復雜一些。因此在初期學習中，主要以記憶和理解性內容為教學重點作為過渡，而翻轉課堂的運用較為成熟以后再進行更靈活的過程與方法的翻轉。更要注意的是，有些簡單內容是不需要使用微視頻和翻轉的，而有些重難點也是翻轉課堂不能完全解決的，所以翻轉的模式還需要根據具體的課程來詳細分析使用。

（二）微視頻的制作

微視頻的制作要點主要有一下幾點，時間控制在10分鐘左右為宜，這樣能夠在學生的注意力集中時間內將教學思想和內容傳達出來。另外視頻質量，畫面應細膩美觀，聲音要清晰標準，響度適當。突出重點，有些微視頻的表達中是不出現教師形象的，這樣更有助于學生將注意力集中到知識點，并在重點難點部分有重點標志，以突出的方式引起學生注意。

（三）確定課堂內容的主線

翻轉課堂是自由的不應是無秩序的，教師的教學安排一定要設置一條主線索。在學生討論過程中，教師需要時刻將學生思路引入主線，讓學生的思考和討論圍繞課堂內容展開而不是一言我一語。大學語文的學習也是有一定的教材作為知識拓展的基礎的，因此主線索必定是有枝可依、有跡可循的，而教師就需要把握主線索，拓展分知識，將課堂內容樹狀擴展，使學生在心里有數的基礎上能夠將知識和思想擴展開來。

綜合而言，翻轉課堂對于大學語文教學的改革具有推動作用，特別是其在理念方面的創新，不僅僅是將學生視為課堂教育的主要目標，也視為教育的參與者，而發揮學生的主動性與學習興趣，同時增強師生互動性，是翻轉課堂開展的宗旨，也是我國未來教育發展的必然趨勢，而語文教育的發展也應當與這一趨勢完全貼近和吻合，進而保證發展遵循科學性、持續性以及方向性。

參考文獻

[1]郭楠，楊玫，張凌.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，02（02）：105-107.

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[3]韋冬余.論“慕課”“翻轉課堂”給中小學語文教學帶來的影響[J].中學語文教學參考，2015，06（06）：09-11.

[4]肖立志.淺談”翻轉課堂”對電大教育教學改革的影響[J].河南廣播電視大學學報，2013，07（07）：74-76.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究.2013，19（01）：58-64.

作者簡介

1.季芳研究方向：文字學、文獻學；2.潘曉旭研究方向：文字學、圖書館學。