李清燕

作文應該是孩子生命的獨白、心靈的對話、天性靈氣的展示。每個孩子都具有寫作的天賦和潛質，應以一種積極昂揚的精神參與寫作這一極富創意的活動。但我們發現，如今的多數學生一提寫作便長吁短嘆，無從下手。這種現象值得深思，如何給作文教學注入新鮮的血液？

一、作文中張揚個性，突出自我

1.由“依樣畫葫蘆”到“個性化作文”

在某些語文教師的心目中，所謂的優秀作文就是合乎統一標準，可以得高分的文章。于是要求學生死讀教材，模仿范文，要求學生大量地背誦、抄寫所謂的精彩文章，以此作為作文的范本，要求學生從中借鑒，為“我”所用。一味地借鑒模仿別人的作品并不可取，既難以走出別人的路子，也不易寫出自己個性化的思想。個性化作文時要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。作為小學語文教師，應根據學生的年齡特點，從生活出發，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學生的個性化發展，努力培養學生的創新意識，使學生的個性張揚，寫出有獨特個性、充滿激情的作文。在具體的實踐中，教師要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準練筆的結合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發展思維。

2.變“要我寫、教我寫”為“導我寫、我要寫”

許多教師并沒有擬訂一個適合學生寫作的系統教學計劃，作文教學只是走過場。長此以往，學生會覺得無所適從，無從下筆。首先，多讀書、讀好書，把其中的優美詞句、生動的段落記下來，提高學生寫作能力很重要，但也不是唯一的途徑。“處處留心皆學問”，用眼觀察自然，用口描述所見，用心感受生活，是提高寫作能力的重要途徑，這一切都是在看似無心的玩耍和游戲中進行的。眼有所見，心有所感，零敲碎打地提出來，積累了生活素材，豐富了思想感情。其次，培養小學生養成寫日記的習慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”寫日記更是一筆巨大的財富，要有積累材料的習慣，平時做生活的有心人，仔細觀察，將自己的所見、所聞、所感記下來，一方面是練筆，另一方面寫作時能隨手取出，養成習慣以后，就不怕作文了。在教學實踐中，教師還需要不斷地和學生交流，征求并聽取學生的意見，了解他們的情況，從而不斷地調整、修正計劃，循序漸進，在不知不覺中步入寫作的殿堂，提高寫作水平。

3.抒發真實的感悟

針對一些寫人或借景抒情的作文，可以讓學生學習課文中抓住寫作對象特征表達情感的方法來寫。在閱讀中只要仔細體會，就能感悟到這些寫法。同樣，在學習寫人類的作文時，就可以加以模仿運用，通過抓住描寫人物的主要事跡來表現人物的品質，這樣讀者閱讀起來自然也會從中受到感染，從而產生對描寫人物的敬佩之情。學習運用細膩的動作描寫，提高表達效果，在寫作中可以適當練習運用。如五年級《竊讀記》：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”“咽了一口唾沫”這個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。生活是寫作永不枯竭的源泉，關注生活，才會有新發現、新體驗。教師應引導學生從自己的心靈體驗出發，真誠地擁抱生活，真實地再現生活的底蘊。

二、提倡學生自由寫作，提高作文水平

自由寫作是在傳統模式自省的基礎上，借鑒其他作文教學經驗后的一種革新和嘗試。寫作是學生積極思考、發揮潛能，真實地表達自己內心深處真實思想，教師是教學過程的指導者和服務者，設計教學訓練并完成教學過程中的指導工作。

1.鼓勵學生追求創新，提高寫作水平

人才創造力的開發和培養，必須依靠創新教育，而創新教育是全面實施素質教育的有效途徑和方法，是依據創新規律，通過教育實踐開發學生的創造力，培養大批創新人才的教育。語文教學有利于創造力的培養，而作文，作為語文知識的綜合作用，是創造性勞動，通過訓練培養創造能力，是其本身就具有的得天獨厚的條件，因此，在作文教學中更需要鼓勵學生積極進取，大膽創新。

要使學生在作文中大膽創新，不是一朝一夕、一蹴而就的事，我認為，在作文中發揮學生主體作用，使學生樹立“我要寫”的意識，作文才能寫出新意來。 需要教師創造條件，豐富生活，誘發動機。寫作中，發揮學生的主觀能動性才能完成，別人是不能代替的。生活是寫作的源泉。許多學生害怕作文，主要是因為生活單調，缺少題材。

2.創設輕松環境，提高寫作興趣

“巧媳婦難為無米之炊”，寫作的關鍵在于寫作材料，材料是作文最基本的因素，可以利用語文活動課，讓學生在形象生動的活動中掌握獲取寫作材料的基本方法。

如讓學生上臺吹氣球，其他學生觀察神態、動作、表情。上臺的同學腳踮起，眼睛盯著雞毛，鼓起腮幫子，臉漲得緋紅，死勁吹……這些動作就像在顯微鏡中放大一般，顯得特別突出、明顯，學生大多能夠較清楚地觀察、感受到。同時，活動課的特殊氣氛，往往能夠讓學生集中精神感受同學的言談舉止，效果自然比直接單純地讓學生描寫人物的外貌好。學生通過觀察、交流和感受，進一步學習人物描寫、場景描寫的方法，再通過描寫的訓練，提高對生活與作文的認識，加深對寫作方法的掌握，從而達到訓練的目的。

三、要有真實、真誠的寫作態度

語文課堂是激情飛揚的，是師生之間彰顯人性的舞臺，是閃現靈性的廣場，更是張揚個性的天地。一個充滿生命活力的課堂是由許多靈動的生命體組成的動態過程，猶如散發著清香的小花在悄然綻放，讓學生不知不覺地踩著花瓣，享受著花的芬芳，以至達到“踏花歸去馬蹄香”的境界。小學語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。作文課更是如此。

常見的作文教學中，教師總是先入為主地給學生一種非此即彼的情感導向和價值尺度，并以此來衡量和匡正文章，導致一篇篇文章都是“真實的虛構”，這也正是如今學生作文最為欠缺的情感態度。

總之，作為語文教育工作者，只有讓學生的個性在寫作中得到充分發揮，才能使學生寫出真情實感、內容豐富、題材多樣的作文，作文教學才會有一片廣闊的天地。