河北傳媒學院工科專業課“三環節”課堂教學模式的應用研究

劉寶靜+王雷+陳曉君

摘要：本項目針對我校本三工科學生，如何改變他們在課上只是一味聽講的狀態進行應用研究，積極探索新的教學模式，轉變本三工科學生學習的欲望，轉變課堂的教學主體，讓學生參與到課堂，讓課堂“活”起來。實踐證明，三環節課堂教學模式，能讓學生的疑惑及時提出并及時解惑，提升學生在課堂的主動參與、主動思考，課堂教學效果有了明顯改善。

關鍵詞：工科專業課三環節學生自主課堂教學有效性

一、研究現狀分析

物聯網工程專業隸屬工科，專業理論課程較多。傳統理論課堂大部分都是老師在講臺上抑揚頓挫、講解知識有條有理、PPT和板書的交互精彩紛呈，課堂時間幾乎全部掌控在教師手里。這樣的課堂里學生的交流、討論、質疑、探究都很少，學生的筆記就是教師的PPT和板書的內容。這種傳統教學方式的教師是所學知識的講解者、課堂話語的控制者、知識容量的填充者、知識消化的操作者、知識應試的訓練者。

這樣的傳統課堂更適合那些本一本二的學生，他們自主學習能力強，自控能力極高，他們能長時間在課上高度集中，對問題的理解能力較強，遇到疑惑會課下自覺地查找資料進行探究。

河北傳媒學院是本三院校，縱觀近三年我校物聯網工程專業學生的學習情況和基本素質，他們與本一本二的學生相比，這些學生具有如下特點：1）從小就沒有養成那種遇事“把事情做好做徹底做到極致”的習慣，對待學習上總是差不多就算了，做不到熟練扎實，日積月累，留下來太多的知識盲點；2）上課時精力高度集中的時間較短，長時間學習容易分神；3）雖然學習意愿較強，希望通過本科教育提升自我，但自控能力較弱，沒有長期堅持的信心和恒心；4）喜歡實踐課程，動手操作能力較好，發散思維較好，但創新思考、解決問題能力稍弱。

針對本三學生特點，如果我們仍然采用傳統課堂教學模式，教師只是一味的灌輸知識，那么學生對知識的吸收就只是純粹的被動接收。當老師在講臺上講課時，臺下有非常專注于聽講的學生，將教師的PPT和板書都認真地記在筆記本上，但是當他們的思路出現困惑時沒有及時有效的質疑和探疑，僅僅是記住了一些原理，缺乏質疑精神和探索精神；更有甚者，有的學生坐在教室里貌似聽課，心卻已飛走，教師在臺上的抑揚頓挫仿佛和他沒有任何關系。

針對我校本三工科學生，如何改變他們在課上只是一味聽講的狀態，讓他們的疑惑能及時提出和及時解惑？他們能否對知識有自己的見解和開拓？他們能否在課堂主動的參與、主動的思考？課堂的主動參與能否引導課下的主動探究？被動的接受知識，能否變為主動的渴望知識呢？

因此，積極探索新的教學模式，轉變本三工科學生學習的欲望，轉變課堂的教學主體，讓學生參與到課堂，讓課堂“活”起來，真正實現“因材施教”，是積極推進本三院校教學改革的非常有意義的事情。

二、本項目對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》告訴我們，課堂教學是學校中心工作，是育人的主渠道。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等目標，都是依靠課堂來落實的。課堂教學，應該是樸實的、理性的，是師生互動的，是學生學而有所得的。

教學是手段，育人是目的，我們要通過教學達到育人的目的。課堂要育人，就要以學生為主體，教師作為陪伴學生成長的輔助要素，幫助不同的學生對知識、技能、情感等不同方面進行質疑、探疑、解惑，達到自我提升、自我完善的目的。

“三環節”教學方式下“活課堂”的教師是所學知識的拋出者、自學探究的組織者、質疑疑惑的參與者、交流展示的激勵者、知識生成的點撥者

本項目在河北傳媒學院物聯網工程專業部分專業課中，進行教學改革，針對本三學生特點，真正實施“因材施教”的教學目標，以培養人的視角出發，更利于學生核心素養的養成。

三、改革措施

將傳統的教師為主體的教學方式，改為以學生為主體的教學方式，課上采用“三環節”的教學節奏。第一環節為“教師重點知識精講環節”，以45分鐘課堂為例，15分左右的時間，精講重點知識，此環節，教師為主體。第二環節為“學生質疑探究問題環節”，以45分鐘課堂為例，20分左右的時間，引導自探、合探、再探。“自探”是學生自學自探，嘗試自己解答自己的問題；“合探”是師生進行合作探究，解決相互之間的疑問；“再探”是教師引導學生針對已學知識、已解決的疑問來提出新的問題，探究更全面更深刻的問題答案。第三環節為“學生整理知識拓展延伸環節”，以45分鐘課堂為例，10分左右的時間，學生討論完成本節知識重點難點的分析，自己完成筆記的整理，和相關知識的梳理。三個環節的時間分布，可因章節內容的不同、設疑質疑的問題不同而不同。

三環節課堂上，學生的學習方式由教師灌輸變為“三自主”模式，包括學生在課堂上對知識的自主質疑自主探究解惑、學生在課堂上對本節知識筆記的自主整理、學生自主的在課下進行對課上知識的延伸探究。

四、改革效果

實踐證明，三環節課堂教學模式，能讓學生的疑惑及時提出并及時解惑，提升學生在課堂的主動參與、主動思考，課堂教學效果有了明顯改善。

參考文獻

[1]程海長.探索信息技術環境下的課改之路———靜升中學構建信息技術環境下“一卡兩案三環節”課堂教學模式初探[J].教育技術，2015，（05）.

[2]王瑩，許志勤.基于“三環節”自主學習模式的化學教學設計———《芳香烴》課堂教學實錄[J].教學案例，2016，（12）.

作者簡介

劉寶靜（1973.6-）女，漢族，河北人，碩士，河北傳媒學院，副教授，研究方向：單片機，嵌入式。