地方高校“開放式”人才培養模式的策略研究

鄭甲成+程昕昕

摘 要：該文針對我國社會經濟、現代信息技術和網絡遠程教育的發展趨勢，定位地方高校“開放式”人才培養模式的內涵，指出了傳統教育模式存在的主要問題，提出了建設地方高校“開放式”人才培養模式的改革策略和研究方法，為下一步地方高校建立人才培養方案提供理論借鑒和實施依據。

關鍵詞：地方高校；傳統教育；開放式；人才培養；策略

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0163-03

Abstract：According to the developmental tendency of social economy，modern information technology and network distance education，this paper positioned the connotation about the open talent training at the localized universities，pointed out the primary issues under traditional education mode，and raised the reform strategies and study process on building the open talent training at the localized universities，to provide the theoretical reference and practical basis for next building the talent training project at the localized universities.

Key words：Localized universities；Traditional education；Open mode；Talent training；Strategy

當前，我國的高等教育已經進入了大眾化教育階段，高校人才培養的質量、效益也在穩步提高，高等學校已成為科學研究、科技創新和高新技術產業化的重要力量。21世紀，尤其是近幾年，我國經濟發展進入新常態，經濟結構深刻調整，產業升級步伐加快，特別是創新驅動發展戰略的實施，生產服務一線急需應用型、復合型和創新型的專業人才。隨著網絡技術和信息技術的迅速發展，利用高新技術創造個性化、多樣化、探索式的“開放式”人才培養模式，對于獲得具有先進生產力的創新型科技人才和管理技能是非常必要的。

1 “開放式”人才的定位和內涵

“開放”是一種對事物認知態度和處理新事物的方法，“開放式”人才首先要具備扎實的學科專業知識，掌握多種與自己專業相關的衍生學科專業技能，符合現代社會“一專多能”的行業企業崗位需要，不斷突破自我，解決實際問題，實現自身的價值。要有敢為人先、開拓進取、求新求異的觀念和意識，在尊重知識，依靠優勢資源的基礎上，以懷疑的態度，努力創新，走在時代發展和現代化建設的前列；其次，“開放式”人才思想觀念開放，能夠洞察全球時代的脈搏，善于全方位、多角度的了解世界格局中政治、經濟、科技、文化等的發展趨勢，利用市場經濟規律，不斷調整自身發展方向，把精力放在全局戰略上，權衡利弊得失，統領全局發展；最后，要有高尚的德性和先進的黨性，開放式人才要認清目前復雜的國際環境和國內快速變化經濟目標，樂意與上級、同事進行接觸和溝通，愿意接受一定的幫助和指導，探索發展的新路子[1]。

2 傳統人才培養模式的主要問題

目前，我國傳統人才培養模式口徑過窄，形式單一，培養內容枯燥，導致學生學習興趣匱乏，知識結構單一，創新意識欠缺，培養的專業人才很難與社會需求接軌，出現“學而無用武之地”的尷尬局面。

2.1 傳統人才培養的定位與現代社會需求層面不相符 我國高校按照辦學的目標和功能分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型等四類，而按照人才培養的類型可分為研究型的本科院校、工程型的本科院校、應用型的本科院校和職業技術學院[2]。近些年，國內普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養，教育部也有政策明確表明將有6000多所大學逐步向應用型大學轉變。然而，在高校轉型過程中，傳統人才培養模式定位沒有改變，仍然以理論教授和校內實踐訓練為主，學生專業知識結構單一，教育教學脫離了行業、企業所需要的知識結構和素質結構，專業人才素質規范嚴重背離行業內的需要，造成企業無人可用的怪圈。

2.2 各個專業的設置過細，教學體系滲透性差，人才培養單一 目前，我國高校專業設置琳瑯滿目，專業的分類很細，都側重于專業的縱深向發展，而忽視了專業之間橫向協調發展。各個課程的設計和教學相互獨立，各自為營，相關課程之間不能有效的融會貫通，教學體系中內容相互滲透性差，造成學生的知識零散，結構單一，缺乏系統性，在專業領域內很難形成統一的認識和系統的素質結構，缺乏綜合性創造力，不利于跨學科解決問題。事實上，這是人才培養理念和教學過程不統一的表現。

2.3 教師職業培養脫節，成長環境受限 傳統教師團隊組成以校內在崗位教師為主體，基礎理論優秀，校內實踐性強，主要承擔基礎理論教學和校內學生實踐鍛煉，人才培養的手段單一，缺少與地方企業或者行業技術部門共同承擔教學任務的教學方法。盡管當地的教育主管部門每年都要組織教師進行專業技能的培訓，但是培訓的內容主要以專業知識訓練或者學歷補償為主，注重提升老師的教學技能，然而教師在教學過程中實踐經驗匱乏，教課過程中對于實踐領域延伸不夠，不能有效培養學生對專業技能的認識。地方性高校的主要任務是為地方經濟的發展培養實用性的科技人才，因此，地方性高校的教師應該到地方企業生產一線進行專業技能操作、職業品質的專項訓練，掌握新型實踐經驗，這對于教師職業的發展和學生的培養都是有利的。

3 “開放式”人才培養模式的改革策略

“開放式”人才培養要求有開放式的教學理念。開放的教學要以知識的傳授為載體，以學生綜合發展為目標，創造一個學生思想活潑、教學環境雅趣、教學模式開放的互動性平臺，從而提高學生積極主動的探索能力，發展學生綜合性素質。

3.1 “開放式”的教學內容 課堂教學是老師為學生傳授知識的基本過程。在我國教學改革的大潮下，課堂教學也在不斷的發展變化，內容知識更新較快，傳統人才培養模式下的課程體系相對固定，新知識更新較慢，培養的人才很難適應社會快速發展的需求。因此，課堂教學在教授基礎理論知識的同時，需要緊密聯系學生的生活實際和國內外時政熱點，幫助學生了解高新技術、多元文化、時事政要等新常態內容，側重培養學生的探索性和發散思維，幫助學生樹立正確的“三觀”和人文情操，增強社會責任感。學科內容需注重多學科之間的橫向溝通，多學科內容的交差、滲透和融合，培養學生多角度分析問題的能力[3]。課堂教學過程中，除了授課必須的內容之外，應該對學生適時提問質疑，將學生的回答和建議及時納入到教學內容中進行分析教授，關注學生興趣、積極性、學習的方法與思維方式，利用互動方式的“生成型”資源調整教學內容，實現學生成為教學內容的新創造者[4]。

3.2 “開放式”的教學團隊 教學團隊是由專業教師組成，以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師共同體[5]。隨著高校培養對象豐富化、層次多樣性、途徑創新性和手段靈活性，高校教師團隊的組成應該不斷開放。目前，地方性高校真正優秀的教學團隊為數不多，大部分團隊還局限于一門課程或者一個專業，缺少協同作戰的能力。因此，需要建設“開放型”的應用型教學團隊，團隊成員組成要求涵蓋各個層次學歷，上層發展到研究生教育，下層拓展到農村應用型教育，以社會服務為內容，適應多樣化教學內容，團隊成員各個層次之間互為支撐、互相補充。為了維持較高的團隊內聚力和相互信任度，團隊規模一般以10人為宜，不超過20人，可以根據教學內容的廣度和深度適當增減。打破教師團隊成員來源渠道，根據學校課程專業，自由聘請科研院所、企事業單位的專家或者學者，從事教學活動，也可以利用互聯網預約授課，實行“網上理論指導，網下實踐補充”的教學模式，及時將自身實踐的案例與學生分享。

3.3 “開放式”的教學過程 課堂教學的開放型主要體現在教學途徑和手段的開放。21世紀，網絡教育已經成為高校大學生重要的學習工具和交流手段，利用網絡信息平臺、數字多媒體等輔助教學手段已經成為不可缺少的組成部分。因此，在繼承傳統教學方法的基礎上，教學主體必須提高信息化、數字化、網絡化教學能力的培訓，能夠熟練制作網絡數據資源，包括教學錄像、電子課程、多媒體課件等，把學生從以課堂教學為主的被動式教學環境中解放出來，實現教育資源和教育方法跨時間和空間的共享，這是對傳統教學的一大挑戰。

3.4 “開放式”的教學實踐 實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個大學教學質量的重要指標。地方性高等教育培養的人才應該面向社會，面向實踐，成為社會需要的應用型人才。教育活動應該延伸到社會中，讓學生在開放的企業、一線崗位上鍛煉自己，了解自己的不足。因此，教學實踐要以學生為本設立教學活動，通過開放的教學內容、教學環境、教學資源和教學管理等措施，著重培養學生的實踐能力和創新能力[6]。特別是在農業教研領域，具有很強的地域性和時間性，更有必要設立開放的實踐教學環節，讓學生自己走入大自然，融入農業工作一線，了解現代農業工作崗位的研究熱點。總之，高校學生的驅動力應該來自于社會層面的需求，在原始創新、技術創新上下大工夫[7]。

3.5 “開放式”的教學考核 “開放式”的教學考核標準主要包括內容、方式、主體、過程、空間等層面的開放性。考核過程中內容的設置不局限于課本的知識點，應該以學生在學習情境中實際工作任務為對象，全面公開準備的考核內容，利用PPT匯報、論文撰寫、實際操作等方式評估學生的專業能力、社會能力和方法能力，盡量取消傳統的試卷考核模式。考核主體采用互評和自評的評價模式，靈活應用企事業單位+教師+學生的多主體評價方式，利用互聯網在線測試，隨時隨地根據課程內容進行考核，找出學生的不足，側面提高學生的團隊合作、語言表達等社會能力，盡量避免期初、期中和期末的傳統試卷考核方式。

3.6 “開放式”的平臺資源 地方型高校不僅要完成專業人才的培養，還要完成知識的傳播，服務于社會，讓有用的知識通過便捷的方式被需要的人接收，產生社會效益和經濟效益。因此，教學單位建立開放的管理制度，包括儀器設備的借用、安全衛生巡視、合理的租用制度、實驗平臺共享程序、學生培訓登記等規定，可以保證平臺資源的共享率，提高教學平臺的使用效率，惠及社會中服務能力。另外，校內訂閱報刊，購買專業書籍，設置閱覽室，建立中心區域網，也可以促進高校知識快速向外傳播，實現開放式的區域內合作交流，流通科研成果，帶動國內外科研進步和產學研結合。

4 “開放式”人才培養模式研究方法

針對以上“開放式”的人才培養內容，考慮可以從以下方面研究地方高校開放式教育教學改革方案（圖1）：

4.1 文獻法 查閱國內外文獻資料和學院多年來人才培養的模式，梳理和分析，預測地方高校應用型教學模式發展的背景趨勢，總結地方性“開放式”專業人才培養的內涵和特征。

4.2 調查法 深入地方本科高校和企業、基層科研單位進行實地調研，與校領導、教務處及相關院系的負責人進行訪談，分析其“開放式”人才培養發展理念、實施過程及產生的效果，并撰寫人才培養方案。

4.3 實踐法 制定“開放式”專業人才培養方案，積極參與地方高校專業領域教學模式改革實踐，構建“開放式”教學平臺，評估“開放式”專業人才培養方案教育教學效果。

5 結語

近些年來，在我國高等教育迅猛發展的背景下，地方高校在區域經濟發展中的貢獻日益增強，逐漸成為高等教育為地方服務的主力軍。農業地方高校具有很強的行業性和發展的特殊性，其作用不僅體現在知識傳播、應用及創新方面，而且在培養掌握具有先進生產力的創新型農業科學技術和管理人才方面都具有不可替代的作用。地方上“開放式”教學模式在時間、內容、資源方面對學生和社會全面開放，以培養學生的創新能力作為目標，通過學生自主學習，分析設定的實踐目標，設計實踐的方案、步驟，完成實踐工作，評價、總結實踐效果，這對于提高學生素質，培養學生的創新能力有著突出的作用。因此，建立符合自身實際的“開放式”教學模式，是未來地方應用型高校進一步服務社會的必然要求，具有廣闊的發展前景。

參考文獻

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[3]張平.中高職一體化開放式人才培養模式初探[J].云南電大學報，2012（14）：13-16.

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[6]付延玲.對高校實施創新性實驗的認識和思考[J].實驗室研究與探索，2008（4）：12-15.

[7]秦瑩.高等農業教育服務社會主義新農村建設的實施途徑探討[J].高等農業教育，2009（9）：26-28.

（責編：張宏民）