淺談高中英語小組分層次教學策略

馬艷春

摘要：根據高中英語課程特點以及小組分層次教學策略的內涵，探索如何在高中英語課程中應用小組分層次教學策略，以期提高高中英語課程的教學質量、教學水平以及教學效率。

關鍵詞：高中英語 小組分層 教學策略 學習主動性 教學評估體系隨著高中英語課程教學改革的不斷深入，學校對于高中英語課程的教學效率與課堂教學有效性提出了越來越高的要求。同時，高中英語作為一門語言課程，單一化、同質化的教學方法不能滿足教學實際的需要，這就為在高中英語課程中應用小組分層次教學策略提供了前提條件。具體而言，小組分層次教學策略是指教師通過科學、規范的學情調查將不同學習能力或基礎素質的學生分開，通過設計差異化的教學環境、教學任務與教學手段實施分組教學，從而達到良好的教學效果。因此，如何科學分組、如何制定分層教學策略、如何評估教學成果值得我們進一步思考。基于此，文章根據高中英語課程特點以及小組分層次教學策略的內涵，探索如何在高中英語課程中應用小組分層次教學策略，以期提高高中英語課程的教學質量、教學水平以及教學效率。

一、合適分組，建立科學的層次感

首先，教師在高中英語課程中應用小組分層次教學策略的需要合適分組，建立科學的層次感。已有小組分層次教學經驗表明，教師如果僅僅運用單一化、同質化的分組方法則難以對學生的英語能力與素養進行全面評價與分組，如摸底測驗方法，等等。與此相反的是，教師在運用小組分層次教學策略時必須進行科學、規范的學情調查，通過設計一套嚴格、多維的分組評價體系合理評估學生的英語水平，可采取的方式包括隨堂測驗、英語聽說測驗、英語演講與辯論考核等等。也就是說，教師只有從多個方面、多個維度、多個視角對學生英語能力進行評估，才能保證分組的合理性與有效性。

這里需要說明的是，在分組過程中，教師不僅需要積極引導學生參與此過程，而且需要讓學生了解與認識分組教學的重要性、必要性以及合理性，只有取得學生甚至是家長的理解與支持，學情調查過程才能從根本上得以保障。教師可以根據學生情況將學生分為基礎層、一般層與良好層三個層次，為小組分層次教學的進一步實施奠定堅實基礎。尤為關鍵的是，教師需要時刻注意基礎層學生的學習狀況與心理感受，從而消除基礎層學習的顧慮與疑問，為提高他們的學習主動性提供條件。

二、營造氛圍，提高學生學習主動性

教師在高中英語課程中應用小組分層次教學策略還需要營造氛圍，提高學生學習主動性。這里需要注意的是，小組教學是學生自主學習的教學方式，而分層次教學為結構性教學方式，兩者的結合必然需要兼顧以上特點，即教師不僅需要注重分層的科學性而且需要注重教學的自主性。以英語語法課程為例，基礎層的學生需要初步掌握SV（主語+謂語）、SVP（主語+謂語+間接引語）或SVO（主語+謂語+直接引語）句型，一般層的學生需要在掌握以上內容的基礎上進一步掌握SVOI句型，而良好層的學生需要在掌握以上內容的基礎上進一步掌握SVOC句型。更為重要的是，無論是英語語法教學、寫作教學、閱讀教學還是聽力教學都離不開訓練課程，即教師還需要制定差異化的訓練內容鞏固、夯實學生的學習情況。以寫作教學為例，教師對于基礎層的學生可以設計句子仿寫訓練課程，對于一般層的學生可以設計文章仿寫訓練課程，而對于良好層的學生可以設計文章寫作訓練課程。

三、合理評價，完善教學評估體系

教師在高中英語課程中應用小組分層次教學策略還需要合理評價，完善教學評估體系。本文認為，完善教學評估體系必須要體現高中英語教學過程的多樣性與動態性，從而有效評估學生的學習狀況與學習進展。一方面，教學評估體系的多樣性要求教師需要創新評估手段與類型。以聽力教學評估為例，教師不僅需要注重聽力訓練與聽力考核的結果，還需要注重學生在聽力教學過程中或聽力訓練過程中的表現情況，尤其是聽力信息輸入情況（信息了解情況、題目了解情況）與輸出情況（口語水平、寫作水平、問答水平）；另一方面，教學評估體系的動態性還要求教師采取融合性教學方法，也就是將學生的小組打亂，讓低學習能力的學生和中等學習能力的學生相融合，中等的和高等的相融合，讓彼此相互學習、相互競爭與相互合作，實現教學周期內小組分層教學模式的動態優化。進一步來說，融合性教學的根本目的在于豐富教學手段、提高學生學習效率與學習成績。

四、結語

綜合全文可以發現，小組分層次教學策略對于高中英語課程而言，具有不可替代的重要作用。然而，如何發揮該策略的實際功能與作用值得深思。教師在應用該方法的過程中不僅要注重小組分層次教學策略的短期功能（英語成績），還需要注重其長期功能（英語素養）。

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