結合學生特點，進行英語教學

王冬雪

摘要：中學英語教學中必須考慮學生的年齡特點、心理特點以及語言環境等因素；不斷改進教學方法，提高趣味性，引導學生多聽、多讀、多練、培養自覺能力，發展智力；必須從一開始就注意縮小差距。

關鍵詞：英語教學 積極因素 縮小差距筆者所任教的英語班，由于結合中學生的年齡特點，注意了教學的直觀性、趣味性，采用了幻燈、演出、活動、游戲、比賽等多種生動活潑的方法，學生的興趣較濃，學習熱情較高，取得了一定的成效。進入初中的學生，隨著年齡的增長，學生心理特征發生了變化。一方面，他們感到自己已開始面為大人，學習上表現出一定的責任感，獨立性和自覺性，興趣較前廣，喜歡發表自己的見解，喜歡爭論；另一方面，他們仍然還是兒童，精力旺盛，好學好動，不能完全自覺地控制自己，學習還往往憑興趣。這對我提出了一個新課題：必須結合他的特點，不斷改進教法，來調動學生的學習積極性，使他們在中學階段仍然感到學習外語“樂在其中”，而且越學越想學。

教學中，除了對學生進行學習目的性教育外，筆者結合日常的外語教學作了以下嘗試。

一、盡量給學生獨立全面、力所能及的學習任務

初中階段隨著各門學科的分類更細以及學習內容的改變，學生學習的獨立性、自覺性日益增強。因此，在新課教學中必須充分注意發揮他們這一特點，盡量讓學生通過獨立的鉆研、思考來主動地理解新知識，或發現要解決的問題。這樣，他們的自覺能力和獨立工作能力得到了鍛煉和提高。同時，通過鉆研，學生所產生的樂趣，以及學有成效的愉快心情能促使他們興致勃勃地去完成新的學習任務。

在備課中，我經常注意貫徹這一指導思想。為了激發起學生的學習熱情，我就先讓學生聽一遍課文的錄音，聽完以后立即要他們口頭完成六至七句正誤選擇或填空練習。這就促使學生在聽課文時，高度集中，并要學會邊聽、邊理解記憶。有些學生聽得不仔細，答錯了，以后就接受教訓，努力趕上；有的聽得認真全答對了，學習的勁頭則更高了。而對課文中的一些理解不透的內容，教師只要指點，就能啟發他們弄懂。

有些課文中新的語言材料較多，如一下子打開課文逐句解釋，不容易激起學生的學習熱情。因此，我就把課文分成幾個部分，讓學生分段聽課文，每聽完一部分后要求講出這部分中的中心大意以及已聽懂的內容。然后，再讓學生打開書，邊讀邊議。這時，學生會主動發現自己尚未聽懂的內容。通過和教師的談論，這些問題就能很快得到解決。

有些課文中新材料更多、更難。我就訓練學生課前預習，學會從上下文預測新單詞的詞義及詞性。學生往往能從不同的角度理解一個新單詞。

二、讓學生深入思考，想象豐富

在初中學生的思維中，抽象邏輯成分已在一定程度上占有相對的優勢。因此，他們不滿足于回答從課文表面可找到答案的題目。他們對分析、推理、思考有較大的興趣，喜歡發表自己的看法。因此，我在教學中經常創造條件，讓學生思維，想象。在提問時常常問學生以下三種問題：（1）需要重新組織的問題（用自己的話來復述課文，說明其中某一件事或某一方面的內容）；（2）需要分析推斷的問題（猜測詞義、詞性、推斷、字、句、段落之間的關系，理解難句、長句、深入理解課文的含義）；（3）訓練評價能力的問題（對課文或其中某一人物發表想法），初中學生喜歡爭論、辯駁、發表獨立見解。因此，只要教師的問題提得恰當，就會像一個火星掉進一堆干柴中，引起了一場熱烈的討論。在熱烈的討論中，學生們的情緒很高，他們為能用已學到的英語初步表達自己的想法而感到高興。

在做以熟悉課文為目的的敘述、對話練習時，我也引導學生思維、想象。當然，教師在設計這類練習時應視課文的實際情況而定守，特別要注意的是：不能超越學生的生活實際和語言范圍。

三、讓學生多聽多讀，保持教學內容新鮮

大量的反復，是英語教學的特點之一。在反復中，新材料再現，舊教材再用，使學生鞏固發展已取得的學習成效，從而又活又扎實。但如何不斷重現及大量反復已學到的語言材料呢？光靠精讀課是不能做到的。顧名思義，精讀課是教學的重點，應扎扎實實地教好，可是如果把英語教學僅僅局限在精讀課的小圈子里，要學生死啃某幾篇課文，是不能提高英語教學效果的。而且，學生還會感到天天“在啃那塊老豆腐干，沒勁！”因此，我們必須采取多種方法，利用各種通道讓學生多聽多讀，大量接觸英語，使他們在不斷接觸新鮮材料中，鞏固和發展已學到的語言材料。

在充分利用學習時間和不增加負擔的前提下，在初一的1學年內，學生通過不同渠道接觸了以下大量材料：精讀英語范文67篇，半精讀課文24篇，速讀32篇；有指導的課外閱讀10本，課外自由閱讀每人約1千多頁，其中最多的讀2千2百多頁；自修聽故事31篇，聽力練習30多篇。

以上這些材料的深淺程度都是和精讀課文相仿，其中只含有少量的新單詞，基本上在學生的語言能力范圍內，而且內容生動，情節有趣，風格不一，學生無論在聽還是在讀的時候，都很感興趣。