“微課”在小學品德課堂教學中的優化運用

林春麗

摘 要：“微課”作為現在一種新興教學模式，被應用到各大學科中去，極大的改變了傳統的教學模式，更加符合小學生的心理特點，提高了學；效率，增加了學習興趣，教師再也不用擔心學習效率的問題了。在品德課程中，對于如何設定教學目標、教學內容和教師的自我定位等這一系列的問題結合經驗與實際展開剖析于理解。

關鍵詞：小學品德 微課 運用

在信息快速發展的今天，各種各樣的傳播手段成為了信息傳遞的主要載體，“微時代”的來臨與飛速發展的今天成為了互幫互助的角色，越來越多的人通過“微數據”來了解今天的祖國各地發生的大事小情，古老的傳播手段已經被微時代所淹沒，微課則得以產生。越來越多的學校將微課納入教學內容的范本，利用微技術創設教學情境，減輕了教學內容的繁瑣，激發了學生的學習興趣，教師的合理運用微技術，將會對教師的教學效率和學生的學習效率有所提高[1]。

一、“微課”的教學價值

1.激發學習興趣

與傳統的教學模式相比，微課的產生彌補了教學方式上的單一，能夠讓越來越多的小學生參與到品德的學習中去，使小學生的學習效率提升。傳統的教學手法比較死板，并不能很生動的表達出課文中想要表達的內容，通過“微課”的展示將原有的素材進行生動化的講解，將圖片、視頻、聲音融為一體。激發學生的興趣，調動其積極性。微課的運用為小學課堂創造出更大的教學價值。

2.引導學生進行自主學習

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生構建合理化的知識，根據課文的重點和難點進行品德自主化的學習[2]。學生是教學過程中的中心，教師就要幫助學生進行合理化的知識構建，充分利用微課的教學資源來引導小學生進行自主化的學習，讓學生在自我思考、交流發展的過程中促進品德的學習。

3.將品德課多元化

課堂的多元化能夠積極的調動學生的品德學習，將學生的感官帶入到學習中去，這也就彌補了品德課堂枯燥乏味，將單一的教學模式利用微課進行了動態化的處理和剖析，用更加生動的資源來詮釋品德的內容與意義。微課的出現將抽象的內容通過圖片、聲音、視頻的表達方式向學生展現，將學生的積極性調動起來，從而能夠更好地進行有效率、有成果的學習。

二、微課的廣泛運用和增加

1.源于生活

藝術來源于生活、知識來源于生活，很多的事情都與生活有著千絲萬縷的聯系，品德課程的素材更多的都是來源于生活的實際情況。從課堂教學向生活教學的一個轉變。微課有著更多的選擇性，可以將生活中更多的問題展現到課堂上，讓課堂生活抽象的回歸到日常生活，就實現了品德教學的意義[3]。例如：在學習四年級上冊《尊重與理解》這節課時，教師要用“微課”先準備鄰里之間的生活短片或圖片，讓學生了解到鄰里之間和睦的重要性，要互相尊重、互相理解。這就能很好的突破教學難點，實現教學目的。

2.源于社會

現在的小學生對社會的了解和認知尚淺，他們基本被禁錮在分數上、培訓班上和家庭上，越來越多的家長只注重分數，不注重學生在社會活動的作用的意義。那么教師就要通過微課為學生們創設一定的社會環境。讓學生從認知上去感受，體悟社會。并在微課的過程中豐富知識和開拓視野。

三、“微課”的設計

1.品德“微課”設計

品德的課程主要包括五大領域：社會領域、生活領域、經濟領域、地理領域和歷史領域。這幾個板塊的內容極其豐富，教師要依靠現有的教學道具很難達到教學目標，就要借助微課的多樣化與教材內容的相互結合來達到教學目標，通過合作探究的學習模式，讓學生進行自主的學習，達到最佳的教學效果。

2.引導、體驗學習

教師要在課堂上對學生進行一個積極的引導，使學習得到整體化提升。將知識通過體驗的方式深入到課堂中去翻轉課堂上原有的傳統的教學模式，切合實際情況，讓學生在自主學習的過程中提高品德的學習效率。例如：四年級下冊《小小打假員》這一課時，可以讓學生們先進行交流，你買過的東西中有沒有假冒偽劣產品，你是怎么解決的？就這一問題進行探討與研究。實踐體驗，把學生收集到的假冒偽劣產品帶到課堂上并且與真實商品做一個比較分析，教師還可以進行體問：“你買到假冒偽劣產品的時候你是怎么維權的”？學生暢所欲言地說出自己的想法。另外，還可以做一個情景模擬，讓全班同學輪流做一回“小小打假員”。

四、由“重”向“重”的轉變

由重向重的轉變是指從重教師向重學生的轉變，從重結果向重過程的轉變，將教師從居高臨下轉化成與學生融洽平等相處的關系。單純的教學模式是教師牽著學生走，學生配合老師，學生圍著老師轉，學生一直處于一個被動的狀態，并不能很好的吸收教師所講的知識，久而久之也就喪失了主動學習的能力，對教師也產生了一定的依賴。因此，教師就要從重教師向重學生進行一個轉變，改變傳統的教學模式，將學生作為課堂的主人、學習過程中的主人。學生的學習興趣和學習成果得到了提升，會使學生的潛能和發展得到進步。

五、融入學生、平等發展

師生之間的關系得不到平等的發展，就容易導致學生不喜歡教師甚至導致學生不喜歡教師所教的學科，學生對于“我教你學，我說你聽”的這種方式表現出了排斥，師生的關系也逐漸緊張[4]。微課的課堂氛圍直接導致了教學模式的改變，它的出現將原有的課堂教學風格打破，教師和學生在交流上、研討、情感上、都達到了一個和諧的水平。這種教學模式的改變，使師生之間的情感產生了共鳴，為微課的優化運用打下了堅實的基礎。

結語

總之，我們要正確的認識到微課在品德課堂中的利用價值，將微課進行合理化的設計，為學生能更好的吸收為前提。將微課與教材相互結合，合理化的利用微課資源，將教學效率和教學質量達成一個統一的標準，讓品德課堂呈現出活力與激情，促進學習效率，增強道德修養。微課帶領我們進入了一個新的時代，教師要在課堂中不斷地尋找合理的載體，切合實際利用資源，從而讓品德教學走向高端化、高效化。

參考文獻

[1]楊昌軍.淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程·上旬，2016（8）：120-120.

[2]李薇.淺談微課在小學音樂課堂教學中的運用[J].新課程·上旬，2015（2）：149-149，151.

[3]劉家白.探究微課在小學政治教學中的應用[J].考試周刊，2016（46）：131.

[4]馬黎娜.小學科學課堂中的”微課”教學研究[J].新課程·上旬，2015（12）：196.