小學(xué)英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試之口語(yǔ)測(cè)試

李林福

摘 要：英語(yǔ)分級(jí)閱讀在國(guó)內(nèi)正處于火熱研究的初始階段。但是如何在閱讀后進(jìn)行有效的檢測(cè)，目前還沒(méi)有明確的方式。筆者以2011版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合PEP教材中的Lets spell部分內(nèi)容，通過(guò)教師一對(duì)一的口語(yǔ)測(cè)試方式，從讀詞、讀句、讀文段、造句、口頭作文等方式，評(píng)定學(xué)生的閱讀水平，從而給出進(jìn)一步的閱讀建議，提升英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 口語(yǔ)測(cè)試

我們知道，影響閱讀的因素主要有幾個(gè)方面：（1）詞匯量不夠，生詞太多。（2）句子太長(zhǎng)，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜。（3）英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)。（4）分析解決問(wèn)題的能力很弱。（5）對(duì)所讀的信息難成記憶。（6）沒(méi)有掌握正確的閱讀技能等，這些都影響了孩子的閱讀。在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的閱讀水平參差不齊。給孩子的閱讀水平進(jìn)行評(píng)定，才能讓孩子進(jìn)行更有效的閱讀。筆者以2011版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合PEP教材中的Lets spell部分內(nèi)容，以分值的方式測(cè)試學(xué)生的閱讀水平，再給出閱讀建議。在這里將為詳細(xì)介紹口試的操作方式。口語(yǔ)測(cè)試分為讀詞、讀句、讀段、造句、連詞成句、看圖描述等方式，根據(jù)不同的級(jí)數(shù)提出不同的要求。通過(guò)這些測(cè)試的方式，分析學(xué)生的拼讀能力、朗讀能力、流利度、理解能力以及邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高進(jìn)行評(píng)估和記錄。以下是我校口語(yǔ)測(cè)試的分級(jí)系統(tǒng)：

（1）讀詞

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)日常Lets spell的課堂學(xué)習(xí)，掌握了一定的自然拼讀方法，學(xué)會(huì)了見(jiàn)詞能讀的能力，為課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所讀的單詞正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，判斷出學(xué)生大概的閱讀能力范圍。例如，90%及以上的正確率說(shuō)明這個(gè)學(xué)生達(dá)到了該級(jí)別的獨(dú)立閱讀水平，70-85%說(shuō)明這個(gè)學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，70%以下則說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的水平較低，可能要考慮給他較低級(jí)別的閱讀材料并需要老師的指導(dǎo)。由此，教師可以判斷接下來(lái)要給這個(gè)學(xué)生什么水平的課外讀物。[1]

（2）讀句

句子是英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。句子中除了含有決定意思表達(dá)的關(guān)鍵詞匯，還有大量的高頻詞。因此，在低段的口語(yǔ)測(cè)試中，除了讓學(xué)生用自然拼讀法讀出規(guī)律詞匯。還可以利用讀句的方式，檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。從而更好地了解到學(xué)生的閱讀水平。[2]

（3）造句

造句是學(xué)生正確運(yùn)用詞匯的體現(xiàn)，同時(shí)也是提高學(xué)生的詞匯量的好方法。造句是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的重要途徑，對(duì)鞏固所學(xué)詞匯、發(fā)展思維有著重要作用。在低段的口語(yǔ)測(cè)評(píng)中，通過(guò)造句的方式，檢測(cè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于詞匯意義的理解程度、句式的運(yùn)用程度、以及語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性。為學(xué)生的閱讀積累提供內(nèi)需力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（4）連詞成句

連詞成句是造句的升級(jí)版，適合中高段學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的發(fā)揮。學(xué)生根據(jù)教師所給的三個(gè)單詞，編成一段完整的篇章。這對(duì)于學(xué)生的理解能力和思維能力有更高的要求。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確性、邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也為學(xué)生的寫作能力做鋪墊。因?yàn)樽x與寫是相輔相成的。

（5）讀文段

文段的朗讀，除了對(duì)自然拼讀能力的檢測(cè)，更加側(cè)重了對(duì)閱讀的流利度、閱讀速度以及閱讀韻律的體現(xiàn)。學(xué)生養(yǎng)成按意群朗讀的習(xí)慣，能有效地理解文章的意思，增加閱讀的準(zhǔn)確性。[3]

（6）看圖說(shuō)話

看圖說(shuō)話是學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方式。測(cè)試的圖片全部來(lái)自于對(duì)應(yīng)級(jí)數(shù)的必讀書目，從另一方面說(shuō)可以是檢測(cè)學(xué)生的復(fù)述能力。即對(duì)所讀課外讀物進(jìn)行有效的復(fù)述。也可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及邏輯思維能力。

教師每個(gè)學(xué)期通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試，給予學(xué)生客觀的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指引學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]戴軍熔.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)--設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].浙江： 浙江大學(xué)出版社.2013.

[3]潘云梅.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理--循環(huán)與提升[M].浙江： 浙江大學(xué)出版社. 2013.