中外合作辦學(xué)中獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有著較高的要求。文章通過(guò)調(diào)查、分析西安交通大學(xué)城市學(xué)院中外合作的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

一、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

目前而言，國(guó)內(nèi)高校的合作外方通常是英語(yǔ)國(guó)家，中外合作辦學(xué)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求比較高，同時(shí)也對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。下面以西安交通大學(xué)城市學(xué)院為例，對(duì)中外合作辦學(xué)模式進(jìn)行分類。如圖1所示。

（一）“2+2”本科模式

“2+1”模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為二個(gè)階段，即參加該項(xiàng)目的學(xué)生前2年在國(guó)內(nèi)院校就讀，完成規(guī)定的課程和學(xué)分，后2年赴國(guó)外合作大學(xué)攻讀兩年英語(yǔ)語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)期滿并成績(jī)合格，可以獲得國(guó)內(nèi)院校的本科文憑和國(guó)外合作大學(xué)的結(jié)業(yè)證書。

（二）“3+1+1”本碩模式

“3+1+1”模式指學(xué)生三年都在國(guó)內(nèi)院校就讀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，即參加該項(xiàng)目的學(xué)生前3年在國(guó)內(nèi)院校就讀，完成規(guī)定的課程和學(xué)分，后1年赴國(guó)外合作大學(xué)攻讀一年英語(yǔ)語(yǔ)課程，最后一年在國(guó)外合作大學(xué)攻讀一年英語(yǔ)語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)期滿并成績(jī)合格，可以獲得國(guó)內(nèi)和國(guó)外院校的本科和研究生文憑。

（三）“交換生項(xiàng)目”模式

“交換生項(xiàng)目”模式的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，通過(guò)參與國(guó)際交換生計(jì)劃修到國(guó)內(nèi)國(guó)外兩校相互承認(rèn)的學(xué)分，為留學(xué)國(guó)外奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的特點(diǎn)

絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都屬于英語(yǔ)專業(yè)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于普通本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)增加了。以西安交通大學(xué)學(xué)院為例，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)為8節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的2倍。

（2）課程設(shè)置詳細(xì)，針對(duì)性強(qiáng)。主要設(shè)有閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法等課程。

（3）采取中外教師共同授課的方式，充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)特點(diǎn)。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)在生源方面的問(wèn)題及對(duì)策

（一）生源質(zhì)量差別較大

合作項(xiàng)目招收的學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，由于學(xué)費(fèi)門檻較高，高考高分生源較少。這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備太少，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)，接收能力太弱，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求相對(duì)較高。那么怎樣幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以適應(yīng)合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)能力的高要求就值得英語(yǔ)教師認(rèn)真研究。

（二）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量

提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生源質(zhì)量的方法：一要提高項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，合作項(xiàng)目在錄取時(shí)就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平嚴(yán)格把關(guān)；二要對(duì)已參加項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提高生源質(zhì)量。

四、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)在師資方面的問(wèn)題及對(duì)策

（一）中方教師和外籍教師的教學(xué)方式有待進(jìn)一步融合和提高

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目目前尚不可能全部聘用外籍教師授課，因此絕大多數(shù)英語(yǔ)課程的講授還主要由本校英語(yǔ)教師承擔(dān)，外籍教師主要承擔(dān)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作等課程。由于國(guó)內(nèi)國(guó)外的教育理念和課程體系存在很大差異，教師的教學(xué)方式也與我國(guó)傳統(tǒng)教育存在很大不同，比如外方強(qiáng)調(diào)課堂上師生以及學(xué)生之間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上課提問(wèn)和積極參與討論，不提倡學(xué)生被動(dòng)聽講；而我國(guó)教師習(xí)慣于以知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不太注重課堂上師生間的直接雙向交流和思想碰撞。因此，學(xué)生普遍反映，外籍教師課堂氣氛活躍，但課堂知識(shí)容量偏小，學(xué)不到什么知識(shí)，而中方教師雖然課堂知識(shí)容量大，但授課方式死板，課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何實(shí)觀兩種教學(xué)理念和教學(xué)方式的融合稠和提高是當(dāng)前中外合作項(xiàng)目中英浯教學(xué)面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)和中外教師之間的交流與合作

定期召開中外英語(yǔ)教師全員參加的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；有計(jì)劃地選派德才兼?zhèn)涞闹星嗄暧⒄Z(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；實(shí)行在崗輪訓(xùn)制度，使教師的自我學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程保持同步等。國(guó)外合作方院校也將定期派遣學(xué)位課程指導(dǎo)教師來(lái)我院進(jìn)行授課，以此來(lái)提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。

為彌補(bǔ)院內(nèi)教師和外教各自授課的弱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)院校安排他們共同備課并相互觀摩學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)院內(nèi)教師在授課方式上打破傳統(tǒng)束縛，活躍課堂氣氛；對(duì)外教進(jìn)行崗前培訓(xùn)，保證他們深入了解中國(guó)文化和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)上有的放矢。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

趙洋（1983.7-），女，漢族，陜西禮泉人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士；研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。