學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法初探

任小平

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足人們的需求，因此，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方法應(yīng)該加強(qiáng)改革創(chuàng)新。學(xué)前教育主要是培養(yǎng)兒童向德智體美勞方面全面發(fā)展，其中“少兒舞蹈”是學(xué)前教育中最為重要的一個(gè)課程，其教學(xué)主體是幼兒，那么無(wú)論是教學(xué)還是編導(dǎo)都應(yīng)該抓住兒童的心理特征。本文主要通過(guò)分析學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)的優(yōu)劣，從而從實(shí)際出發(fā)探究教學(xué)方法創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)少兒舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法

隨著科技信息的發(fā)展，“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新改革，本文主要結(jié)合武陵山區(qū)的學(xué)前教育情況來(lái)探究學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編舞”的教學(xué)方法，武陵山區(qū)是集老、貧、偏為一體的貧困山區(qū)，其教學(xué)資源分布極度地不均勻，尤其在學(xué)前教育的投入就更稀少，因此開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也較為困難。

一、學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)的優(yōu)劣

（一）優(yōu)勢(shì)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，有一定的文化底蘊(yùn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。“少兒舞蹈編導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，其需要學(xué)生具備豐富的創(chuàng)造能力和構(gòu)思能力，由于未來(lái)教學(xué)的對(duì)象是兒童，因此，學(xué)生在編導(dǎo)少兒舞蹈時(shí)應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，抓住少兒的心理特征，運(yùn)用理性思維將舞蹈素材從生活平面上升到藝術(shù)平面，這需要?jiǎng)?chuàng)作者具備一定的知識(shí)體系、理性思維和觀察能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)十二年的學(xué)習(xí)，其接受了文科、理科以及自然學(xué)科的教育，在對(duì)生活的觀察和對(duì)生命與自然的理解上已經(jīng)形成了獨(dú)特且成熟的見解，并且其對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)也有著廣泛的了解，通過(guò)教育和實(shí)踐的積累，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以將生活中的內(nèi)涵和哲理充分運(yùn)用到舞蹈編導(dǎo)中[1]。

（二）劣勢(shì)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在編導(dǎo)少兒舞蹈時(shí)，雖然其舞蹈小品編排獨(dú)具特色，但舞蹈呈現(xiàn)方面很薄弱。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒(méi)有舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的只是在高考后進(jìn)行了業(yè)余的進(jìn)修。舞蹈編排的效果最終還是靠舞蹈形態(tài)來(lái)表現(xiàn)，如果表演學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么其編排的舞蹈小品效果就會(huì)大大折扣，只能從語(yǔ)言表述和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)彌補(bǔ)。由于我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后主要進(jìn)入偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村幼兒園，可能對(duì)于教師的舞蹈功底要求不是特別高，農(nóng)村兒童極少有接受過(guò)舞蹈訓(xùn)練的經(jīng)歷，同時(shí)幼兒園的舞蹈設(shè)施也不夠全面，教師只需要教會(huì)幼兒一些基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作，因此，這一劣勢(shì)可以被實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表述來(lái)彌補(bǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法的優(yōu)化

（一）實(shí)施分層教學(xué)

在學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)中，教師首先可以統(tǒng)一考核學(xué)生的專業(yè)水平，考核的內(nèi)容分三個(gè)方面：編導(dǎo)能力、舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。然后把考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析匯總，分為好、中、差，最后實(shí)行分班教學(xué)制度，不同層次的班級(jí)教授不同難度的課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平的不同來(lái)進(jìn)行分班教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一的教學(xué)模式，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生之間的壓力相對(duì)較小，發(fā)揮的空間也更大。當(dāng)然，實(shí)施分層教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一定消極影響，專業(yè)水平差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重打擊自信心。因此，針對(duì)這一層次學(xué)生的教學(xué)，學(xué)校更要特派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師去進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生相信學(xué)校不是放棄他們，而是想更好地培養(yǎng)他們[2]。

（二）實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)

統(tǒng)一教學(xué)也就是目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不分層次，不分班級(jí)，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，但是教師應(yīng)該在統(tǒng)一教學(xué)中引用小組合作的教學(xué)模式，這種互補(bǔ)式的合作學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)班級(jí)的和諧和團(tuán)結(jié)，營(yíng)造整體的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在編導(dǎo)少兒舞蹈時(shí)主要依靠主觀意識(shí)和心理感知，而這種心理感知就是學(xué)生的心理變化，因此在統(tǒng)一教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于專業(yè)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生要給予特殊關(guān)注和鼓勵(lì)，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)要善于夸獎(jiǎng)，對(duì)于缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)，這樣他們才會(huì)有被信任被需要的滿足感和自信心，從而產(chǎn)生能夠創(chuàng)作的心理感知。

（三）創(chuàng)新“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)內(nèi)容

因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕瘉?lái)編導(dǎo)舞蹈動(dòng)作，例如貴州銅仁地區(qū)多為土家族、苗族少數(shù)民族，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)?shù)靥厣幕现攸c(diǎn)著墨，比如，思南的花燈，德江的儺戲，印江的擺手舞，松桃的花鼓等等，這樣編導(dǎo)的舞蹈小品不僅具備民族特色，還能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的需求。從學(xué)前教育的幼兒角度分析，結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣纳賰何璧改軌蜃層變簶O易上手，畢竟當(dāng)?shù)氐男『男【褪艽烁栉栉幕眨诿褡逦璧干嫌幸欢ǖ幕A(chǔ)，從而不會(huì)出現(xiàn)一接觸現(xiàn)代舞就手忙腳亂的現(xiàn)象。另外，教師在布置舞蹈編排任務(wù)的同時(shí)，還要學(xué)生想想未來(lái)兒童如何能夠耐心地學(xué)習(xí)一整套舞蹈，尤其是一些基礎(chǔ)性舞蹈，兒童好動(dòng)的情況下怎樣展開教學(xué)。

（四）更新“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)技術(shù)

在“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)中，教師可以通過(guò)理論講述和實(shí)踐示范來(lái)給學(xué)生講述舞蹈編導(dǎo)的要點(diǎn)，可以說(shuō)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合最緊密的課程。隨著科技和信息的進(jìn)步，教師還可以在教學(xué)中引入先進(jìn)的科技手段，通過(guò)讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的舞蹈小品來(lái)加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，甚至還可以通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)制作旋律和舞蹈動(dòng)畫，讓舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠很好地表現(xiàn)出舞蹈小品效果。同時(shí)，教師也要通過(guò)短片讓學(xué)生了解每個(gè)地區(qū)的文化和教育背景，這樣才能夠更好地為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育服務(wù)，為當(dāng)?shù)氐膬和帉?dǎo)出更適宜、更歡樂(lè)的舞蹈小品。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育是兒童形成價(jià)值和意識(shí)的關(guān)鍵階段，教師的一舉一動(dòng)都是他們模范的范本，因此，“少兒舞蹈編導(dǎo)”應(yīng)該貼近兒童的生活，而又上升到藝術(shù)層面，而這就需要學(xué)前教育專業(yè)的“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)加強(qiáng)優(yōu)化和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]謝遲.學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法初探[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014（17）：133-134.

[2]秦萍.學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的研究[J].教育學(xué)院.2015（07）：45-46.