初中生物課堂互動型教學(xué)的組織與實(shí)踐

王善祖

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下互動、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。那么在初中生物課堂應(yīng)如何組織與實(shí)踐互動型教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：互動 創(chuàng)設(shè) 引發(fā) 利用

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學(xué)生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對問題進(jìn)行重新認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。要想進(jìn)行真正的互動，學(xué)生要先會傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)立思考，再用自己的觀點(diǎn)、思想去說服對方。首先我們教師應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行互動。[1]

例如在教學(xué)《輸血與血型》——同型血輸血原則時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情節(jié)：“同學(xué)們，這堂課我們先來分組做個(gè)扮演游戲。”同學(xué)們聽到玩游戲，都非常的有耐心，同時(shí)也非常的好奇，都認(rèn)真的聽我描述著游戲的步驟。首先我讓學(xué)生們看5分鐘的課本，因?yàn)楹竺媸切枰硌莸摹＝又覍嗉壍膶W(xué)生分組，每八個(gè)人為一組，且組內(nèi)的每一成員各代表著不同的血型型號，分別為A，B，AB，O血型的受血者和獻(xiàn)血者。最后找到對應(yīng)的型號來配對，同時(shí)把每一位獻(xiàn)血者各自編號，來模擬醫(yī)院同型血獻(xiàn)血，并讓全班同學(xué)在旁邊評論正確以否。我在一旁充當(dāng)獨(dú)白。“由于醫(yī)院血庫沒有血，醫(yī)院里這種血型的血正告急，但好心人士的無償獻(xiàn)血給我們醫(yī)院和患者帶了來希望，請一號獻(xiàn)血者來到病房。”我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我說出這句話的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣瞬間濃烈起來，課堂氣氛達(dá)到了高潮。利用生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生更好地融入到課堂，利于教師也能更好的學(xué)會傾聽。[2]

二、引發(fā)深層的思維，讓組織變得簡單

堂課上如果讓學(xué)生一直處于底層思維，那么這堂課一定是缺乏實(shí)效的。如何才能組織學(xué)生進(jìn)行互動，我認(rèn)為深層次的思維更有利于組織學(xué)生進(jìn)行互動。舉個(gè)最簡單的例子：一塊錢掉落在深山中，組織讓學(xué)生去找，學(xué)生自然提不起興趣，但如果丟了十萬元在深山中，組織學(xué)生去找，學(xué)生一定非常樂意。通過有價(jià)值的、有思考性的問題可以引發(fā)學(xué)生的思維，利用這一特點(diǎn)，老師可以非常有效的組織學(xué)生進(jìn)行互動。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的生態(tài)瓶，這些生態(tài)瓶有的裝了些蟲子，有的裝了一些植物，還有的裝著泥巴，各種各樣。正是我所需要的。

師：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”

學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)什么？”同學(xué)們聽不懂老師問什么問題。

師：“哈哈，發(fā)現(xiàn)xx同學(xué)的生態(tài)瓶里的那個(gè)小蟲子已經(jīng)奄奄一息了。”同學(xué)們順著我看的方向看過去，果然如我所說。被我?guī)拥囊粯罚瑢W(xué)生們瞬間輕松起來，頓時(shí)也樂了起來，課堂的氣氛越來越濃烈。卻是弄得那位同學(xué)十分尷尬，隨后我說道：“這是很正常的現(xiàn)象，這和我們學(xué)習(xí)的這堂課有關(guān)系。另外老師也是人，亦師亦友，也渴望和同學(xué)們成為朋友，共同進(jìn)步。”我偷偷瞄了一眼那位尷尬的學(xué)生，他聽到我的話之后變得十分自然，也跟著同學(xué)們一起融入到課堂氛圍中。

師：“再看看那位同學(xué)的的生態(tài)瓶，那些小生物活的卻是生龍活虎，我想問的是為什么生態(tài)瓶里的生物存活不一樣？”

學(xué)生各有所解，最終得出生物的生活會受到一些因素影響。

師：“同學(xué)們說的都非常好。那么咱們根據(jù)剛才基礎(chǔ)。解答一下什么樣的生態(tài)瓶中生物能長久存活？大家分組各觀察一下別人的生態(tài)瓶，討論一下老師問題。”

自然而然的將同學(xué)們組織到了一起，討論著剛才的問題，互動生成。

三、利用不同的方式，讓實(shí)踐發(fā)揮用處

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么在教學(xué)中怎么實(shí)踐互動教學(xué)呢？例如，在“學(xué)習(xí)在傳授花的結(jié)構(gòu)知識”時(shí)，我在兩個(gè)班分別講課實(shí)踐：

1班，我要求每位同學(xué)自帶一朵花供上課使用，花的種類不限，講解這節(jié)課時(shí)我只是自己利用教學(xué)掛圖和模具對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，然后讓學(xué)生獨(dú)自觀察花的形狀結(jié)構(gòu)，雖然講解生動而細(xì)致，但學(xué)生理解較難，會感到有一些抽象，甚至有少數(shù)學(xué)生由于無法理解而分散精力做一些與上生物課無關(guān)的事情，課堂氣氛比較平靜，當(dāng)老師提問學(xué)生時(shí)，全班有五分之二的學(xué)生回答不完整，或說錯名稱。

2班，我同樣要求學(xué)生自己帶一朵花供上課使用，首先我讓學(xué)生根據(jù)掛圖和模具與自己所帶的花進(jìn)行比較，要求同桌之間進(jìn)行交流，講解過程中老師讓學(xué)生在聽的過程中不斷觀看自己手中花的結(jié)構(gòu)，不斷讓學(xué)生回答老師提出的知識問題，最后把學(xué)生前后四個(gè)人分為一個(gè)組進(jìn)行對花觀察對比，學(xué)生之間通過協(xié)作探究，然后得出結(jié)論。結(jié)果這種老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生很主動積極參與學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生都能了解掌握花的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的知識，學(xué)生能正確回答老師提出的知識問題。

兩班的實(shí)踐效果顯而易見，這充分說明了互動教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)的重要作用。

結(jié)語

總之，增強(qiáng)課堂中的有效互動，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會學(xué)得積極、主動，教學(xué)效果才會凸顯出來。當(dāng)然在這方面還有許多不足，我們教師更應(yīng)該突破自己，完善教學(xué)，為互動型教學(xué)盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]談互動教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)施 [期刊論文]《空中英語教室·校本教研》，2012年 徐秋芳

[2]也談學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià) [期刊論文]《金色年華（下）》，2013年 楊曉國