初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

張曉俠

摘 要：新一輪的課程教學(xué)改革，使著語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)量、難度等等都有所提升，而初中語(yǔ)文教學(xué)更是面臨著巨大的調(diào)整。在此，初中語(yǔ)文教學(xué)能否抓住機(jī)遇，取得顯著的教學(xué)成就。針對(duì)這些問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的組織提供新的思路和方法。在此，文章就初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究做系統(tǒng)闡述，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

英語(yǔ)"FlippedClass Model"翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。文章自“課前預(yù)習(xí)階段”、“課上互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“課后學(xué)習(xí)階段”三個(gè)階段，就初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究作分析闡述，以供參考和借鑒。[1]

一、初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

1.課前預(yù)習(xí)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的目的不單單在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)有一個(gè)深層次的了解過(guò)程。在此，根據(jù)劃定教學(xué)范圍，明確具體教學(xué)內(nèi)容，編制必備的教學(xué)視頻，更客觀具體的展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，將教學(xué)視頻展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間能根據(jù)自身實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的預(yù)習(xí)，使學(xué)生處于完全放松的學(xué)習(xí)氛圍，少了課堂教學(xué)的古板、單調(diào)、緊張、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，對(duì)應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻。可以說(shuō)，課前教學(xué)視頻的引進(jìn)，基本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻反復(fù)觀看、根據(jù)自身理解選擇倒退觀看，完全有自己控制預(yù)習(xí)進(jìn)度，將因材施教的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。[2]

例如：在初中語(yǔ)文教學(xué)單元中，有“親近文學(xué)”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”、“多彩四季”、“關(guān)注科學(xué)”、“奇思妙想”六個(gè)單元，其中有中外詩(shī)歌、古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、中外文學(xué)作品、對(duì)聯(lián)、寓言故事……種類繁多，課堂時(shí)間有限，因此教師可以選擇有效的學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生。以《泰戈?duì)栐?shī)三首》（金色花、告別、榕樹(shù)）為例，教師可以提前選擇這三首詩(shī)的朗誦視頻發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，并要求學(xué)生熟記詩(shī)歌，以聲音和圖像結(jié)合的方式會(huì)使課文的學(xué)習(xí)事半功倍。[3]

2.課上互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。早先預(yù)習(xí)存在的疑難問(wèn)題，老師在此要做詳細(xì)地解答，對(duì)普遍存在的問(wèn)題統(tǒng)一解答。整個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過(guò)往的灌輸者，成為現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過(guò)師生間的交流溝通，更好鍛煉學(xué)生的課堂表達(dá)能力，增加師生間的心靈溝通，使教學(xué)更加高效。在此，方便課堂上的交流溝通，完全可以將課堂教學(xué)的座次，按照“小組”的方式重新編排，更有利于學(xué)生間的溝通交流，同時(shí)也方便教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)。

在初中語(yǔ)文課本中，有《晏子使楚》這一課。在課前預(yù)習(xí)觀察教學(xué)視頻后，下達(dá)課上討論任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的具體要求，進(jìn)行分組討論，組內(nèi)推選組長(zhǎng)。在討論過(guò)程中有不懂的地方，組長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行記錄，接著將問(wèn)題整合，如“晏子使楚的原因是什么？”、“晏子在使楚過(guò)程中是怎樣做的？”、“從晏子使楚這個(gè)故事中我們可以得到什么啟示？”等等，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能鍛煉其表達(dá)能力。

3.課后學(xué)習(xí)階段

語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，在此，課后的學(xué)習(xí)很重要和關(guān)鍵。課后學(xué)習(xí)階段，又稱“復(fù)習(xí)階段”。課后復(fù)習(xí)的安排，務(wù)必以周期性進(jìn)行。在推進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷督促學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)，以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步檢查鞏固復(fù)習(xí)的成果。但是，一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在我們面前，一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文老師僅有一個(gè)，而學(xué)生則有幾十個(gè)。在這種情況下，如何更好督促學(xué)生安排課后學(xué)習(xí)工作，就成為一個(gè)不小的難題。那么走出課堂，督促學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際復(fù)習(xí)，更多的接觸時(shí)間應(yīng)落在家長(zhǎng)的“雙肩”上。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)將在課后學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用。[4]

現(xiàn)階段，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，QQ、微信等的廣泛應(yīng)用，成立專屬每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)群、學(xué)生群，就有其現(xiàn)實(shí)的時(shí)代需求。在群里將學(xué)生學(xué)校實(shí)際的表現(xiàn)情況，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，家長(zhǎng)配合老師要求做好本職工作，第一時(shí)間將意見(jiàn)和建議反饋給老師。這樣一來(lái)，一方面增加老師和家長(zhǎng)的溝通和交流，另一方面又對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有更深層次的了解，從而總結(jié)分析出更好的教學(xué)方法，用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。比如：《陋室銘》此文為例，語(yǔ)文課堂教學(xué)之后，老師在家長(zhǎng)群中布置家長(zhǎng)課后督促學(xué)生背誦課文的任務(wù)要求。同時(shí)，要求在檢查完學(xué)生背誦課文后，能在課文的后面簽名，用于第二天的課堂檢查。家長(zhǎng)要在第一時(shí)間，將學(xué)生背誦情況反饋在群里。第二天，教師課上仔細(xì)檢查背誦情況，做好布置任務(wù)的教學(xué)反饋。[5]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以最新的、最靈活的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，有利于引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們多思、多想的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此，我們應(yīng)堅(jiān)信翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的魅力，相信不久的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，將大大提升語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，大幅提升語(yǔ)文教學(xué)水平，達(dá)到更理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 劉思國(guó). 西部素質(zhì)教育. 2017（01）

[2]讓多媒體為初中語(yǔ)文教學(xué)錦上添花[J]. 畢丹麥. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2014（03）

[3]淺議初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)[J]. 張風(fēng)，聶強(qiáng). 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2015（21）

[4]試論多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王甸成. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2015（07）

[5]多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊[J]. 王春梅. 信息化建設(shè). 2015（05）