初中物理課堂提問存在的問題及對策探析

魏武

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0181-01

初中生在初二剛剛接觸物理，對物理充滿著好奇，在此階段，對學生精通物理的程度并不是很強，而是要求學生廣泛地認識物理現象，有一定的物理素養。在新課程改革下，要充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，教師在提問時一定要注意開發學生的創造性，激發學生的學習興趣，實踐出真知，讓學生更好地參與進課堂里來，使學生有主人翁的意識。本文將針對物理課堂提問存在的問題，提出一些對策，以供廣大教師和教育工作者參考。

在初中物理課堂上，提問占據著非常重要的作用，好的課堂提問能夠激發學生的興趣，有助于學生主動學習，而不是被動地去學習。此外，好的課堂提問還能充分發揮學生的創造力，使學生敢于思考。

一 、初中課堂提問存在的問題

（一）師生之間缺少互動

在傳統的教學模式下，注重以教師的教為主，學生以聽為主，這樣的教學模式是比較單一的，而且暴露出來的弊端也越來越多，這種傳統的教育模式沒有很好地考慮到學情這一因素，對于尖子生，他們的學習能力較強，通過老師的講述，這些學生可以有效地吸收消化，而對于基礎比較薄弱的學生，他們就不能對老師講述的知識很好地吸收運用，對于這樣的學生，教師就要很好地運用課堂提問這一技能了，通過指引，幫助學生理解消化。對于上課容易走思的學生，傳統教學模式的弊端就暴露的更明顯了，教師在講臺上講課，學生走思，不能很好地跟上教師的節奏，這樣就會造成課堂的分離化，教師和學生其實是一個有機的統一體，那樣各干各的，必然會影響到教學，也會影響學生對知識的掌握。在新課程改革下，我們要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，讓學生意識到他們自己才是這個課堂的主體，教師在課堂教學上運用提問這一技藝，有效地加強了學生間的互動，更好地加強師生間的關系。

（二）課堂提問缺少創新

教學不是教師向學生單方面地灌輸知識的過程，教師要給與學生啟迪，努力讓學生做一個學會思考的人，這就給教師的課堂提問提出了較高的要求。單單以知識再現型的提問的意義是比較小的，比如讓學生背一下物理公式，物理概念，這樣會使得學生機械記憶知識，不能將其很好地運用于實際操作中。課堂提問具有創新性，就是要求教師能夠不拘泥于課本，聯系生活實際，將物理知識，物理概念運用于生活中，使生活與物理很好地結合，讓學生實實在在地感受到物理在生活中的用處。

二、提高初中物理課堂提問有效性的措施

（一）課堂問題生活化

初中學生正處于青春期的開始階段，他的自控能力和自覺意識是比較差的，如果物理教學以及其枯燥的形式向學生灌輸知識，這樣就會降低學生學習的興趣，課堂提問生活化就是要求聯系生活實際進行教學，比如教師在講到聲速和光速這一知識點時，不要讓學生死記硬背光速比聲速快，單純的死背硬記容易使學生養成敷衍老師的毛病，時間一長，學生也容易忘記這一知識點，而課堂提問生活化就會讓學生的記憶力更加深刻，不容易忘記，而且能夠真實地掌握這一知識點。除此之外，學生學到這一知識不僅能應對考試，還可以解決一些實際問題。

（二）鼓勵學生，積極提問

一項研究表明，被給予鼓勵的學生比沒有給予鼓勵的學生的成績要好，這就說明，學生是渴望被鼓勵的。作為教師，我們要多鼓勵學生，特別是對于有進步的學生，教師要肯定他們的進步，給予他們鼓勵，促使他們有更大的進步，這并不意味著教師一味地鼓勵學生，對于學生的錯誤，也要指明，該批評的地方還是要批評。一堂課中，最避諱的就是只有老師在上面講，學生在下面聽，各自之間感覺沒有關系，只是在完成自己的任務。新課程改革之下，教師必須要有問題意識，積極提問，且提問的時候能照顧到所有的學生，不能只叫好學生或只叫差學生，教師可以每次提問一部分人，幾堂課下來，爭取每個學生都被提問過。這樣的話，對學生是比較公平的，也可以使每個學生都參與進來，學生沒有被冷落的感覺。

三、小結

通過對一些資料的參考以及自己的一些經驗，本文探討了初中物理課堂提問存在的一些問題及其解決策略。存在的問題有師生之間缺少互動，課堂提問缺少創造性等，針對這些問題，本文提到了一些解決策略，有使得課堂提問具有生活化，避免以前枯燥無味的知識再現型提問，把生活與物理知識緊密聯系起來，還有鼓勵學生，積極提問，充分發揮課堂中學生的主體地位。

參考文獻：

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[2]王迪波；淺議初中物理課堂提問存在的問題及對策[J]；青年科學；2016年06期

[3]熊暉；初中物理課堂提問存在的問題及對策[J]；數理化解題研究；2016年20期