對初中語文教學(xué)中運用多維教學(xué)法的探討

黃俊峰

摘要：在初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)知識，因此不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展，已經(jīng)不符合新課標(biāo)的需求。因此，在實際的教學(xué)過程中，要想打破這種學(xué)生機(jī)械接受的思維模式，教師應(yīng)該采用多維教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。

關(guān)鍵詞：初中語文多維教學(xué)法

現(xiàn)階段，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增大，為了符合社會對人才的需求，教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式明顯對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常不利，因此一定要改變這種狀態(tài)，在教學(xué)過程中采用多維教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到靈動的境界，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、多維教學(xué)概述

多維就是多性能、多思考和多功效，多維教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從多個角度進(jìn)行角度，促進(jìn)學(xué)生從多個角度看待問題和思考問題，從而不斷開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。采用多維教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于提升學(xué)生的分析能力、概括能力具有重要的作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師采用單一、枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生的思維模式也是單向和定向的，而采用多維教學(xué)法，就可以打破這種情況，促進(jìn)學(xué)生思維角度的靈活多變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代化思維方式。長期以來，語文教學(xué)一般采用模塊化和程式化的教學(xué)方式，教學(xué)也停留在知識的靜態(tài)傳授中，忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)非常不利[1]。

二、初中語文教學(xué)中多維教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

采用多維教學(xué)法進(jìn)行初中語文的教學(xué)，首先在教學(xué)過程中教師應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教學(xué)一般采用模塊化和程式化的教學(xué)方式，學(xué)生都是單向接受知識。而采用多維教學(xué)法，就一定要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人翁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要打破傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，為了凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生對于課文內(nèi)容以及課文中心思想的把握都應(yīng)該自主探索。因此，教師不宜直接講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，為了強(qiáng)化學(xué)生把握這篇課文的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，分角色將故事表演出來，通過這樣一個環(huán)節(jié)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。初中生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，為了在表演過程中有更好的表現(xiàn)，學(xué)生便會積極、全身心投入到課文理解中。學(xué)生表演完之后，教師還可以分小組討論，讓學(xué)生討論這種課文告訴我們什么道理。通過這樣一個學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）設(shè)置疑問，組織爭辯

在采用多維教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變灌輸式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)中，最常用有效的方式就是設(shè)置疑問，通過設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。通過設(shè)置疑問，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神是非常有利的[2]。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面通過組織學(xué)生對疑問進(jìn)行爭辯，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題。

例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》這篇文章時，這是一篇科技文章，因此學(xué)生理解起來具有一定的困難，但是文章中講述的克隆技術(shù)卻是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。因此，教師可以針對此設(shè)置疑問“生活中常見的克隆技術(shù)的應(yīng)用有哪些？”“克隆技術(shù)對人類的發(fā)展是好還是壞？”教師通過設(shè)置這樣的疑問，可以引導(dǎo)學(xué)生對此思考，同時對于“克隆技術(shù)對人類的發(fā)展是好還是壞？”一些學(xué)生認(rèn)為是好的，一些學(xué)生認(rèn)為是壞的，教師針對這一情況則可以組織學(xué)生進(jìn)行分辨，讓學(xué)生在分辨過程中總結(jié)理解克隆技術(shù)對人類生活的改變，以及在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和劣勢，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是非常有利的。

（三）把握時機(jī)點撥學(xué)生

在多維教學(xué)法教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方式為啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)，雖然教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主體性，但是受到思維方式、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗以及自身知識的限制，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到很多問題，因此，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把握時機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)點撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā)進(jìn)行思考，探究事物的本源。在實際教學(xué)過程中，點撥學(xué)生的方式主要包括聯(lián)想點撥法、朗讀式點撥法和情境點撥法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，采用多維教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識的平面式和輸入式，采用主體式和啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。

三、結(jié)語

采用多維教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在實際采用多維教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，設(shè)置疑問，組織爭辯，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題和思考問題，同時把握時機(jī)點撥學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳賦.如何在初中語文教學(xué)中運用多維教學(xué)法[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，13（6）：123-123.

[2]王鈳.如何在初中語文教學(xué)中運用多維教學(xué)法[J].科技資訊，2015，13（3）：179-179.

[3]朱玲.在多維的空間中感受語文的獨特魅力———淺談如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多維教學(xué)法[J].作文成功之路旬刊， 2016，17（1）：17-17.