小學語文高年級課前預習方法探討

拱秀峰

摘要：進入了小學高年級之后，學生們已經逐步進入到自主學習的過程中，其中課前預習是重要的一部分。學生養成預習的習慣，掌握正確的預習方法，對語文課堂效率的提高甚至學生自身能力的提高都有積極的作用。教師應指導學生建立正確的預習方法，提高自學能力。

關鍵詞：小學語文高年級預習方法

預習是一堂課前奏，是提高課堂效率的重要一環。學生通過對所學知識的提前瀏覽，可以知道上課要聽的重點，更快地進入到課堂中來。尤其對于小學語文來說，掌握好的預習方法，在課前主動預習，一堂課下來收獲會更多。因此，作為教師要指導和督促學生對所學的知識進行預習，比如做一些預習筆記等。下文，就小學語文高年級課前預習方法進行了探討。

一、指導學生建立主動預習意識，自主預習

小學高年級的學生有了一定的自主學習能力，可以根據教學要求從課文中讀出一些作者想表達的東西。但是學生們的自主預習意識往往并不強烈，或者只是為了應付老師的要求而進行粗略的閱讀。淺嘗輒止的預習是起不了大作用的，只有主動地去了解文章中深入的內容，體會知識的重難點，才能提高在課堂上的效率。教師應當要求學生在課前就對課文進行預習，為學生制作一份預習筆記的框架，讓他們在預習時進行填寫，并在課上的前十分鐘對預習筆記進行討論。對于自覺性不是很強的學生，教師還可以指導家長對其進行幫助，在課下督促和幫助學生進行預習。學生通過預習上課的效率提高了，意識到課前預習的積極作用，自然就會養成自覺預習的習慣。

例如，在學習課文《匆匆》一課之前，教師可以為學生制定以下預習框架：（1）首先閱讀全文，圈畫出圍繞“匆匆”作者作了哪些思考？（2）在每一段以及自己喜歡的句子后批注自己的感悟。（3）作者要表達什么思想感情（主旨）？（4）分析這個問句“──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”（5）背誦自己喜歡的句子。（6）寫一段話來表達自己對于時間的感受。填寫這些問題后，同學們在上課前十分鐘互相交流，形成一種自覺預習的氛圍。通過填寫這些問題，讓學生在課前對課文有一定的了解，在上課時帶著腦海中的問題聽課，對課文有了更深刻的理解。

二、幫助學生掌握正確預習方法，有效預習

語文預習只有想法是不夠的，只有掌握了正確的預習方法，才能達到事半功倍的效果。在預習預習課文時可以讀三遍，第一遍大聲朗讀，只有把課文讀熟了才能掌握其中的內容；第二遍默讀，拿著筆邊讀邊做圈畫，將自己有感悟或者有問題的地方圈畫出來，教師可以把圈畫的方法告訴學生，也可以讓學生以自己喜歡的符號對不同的內容進行圈畫；第三遍選讀，挑選出自己喜歡的句子或段落，將這些內容再讀一遍，甚至背誦下來，在體會文章主旨的同時學習寫作技巧。在預習方法方面，教師要注意不要強制學生用一定的方法，只要是有效果有效率的方法都對語文學習起到積極作用。

例如，在預習《竊讀記》這一課時，第一步應該大聲的朗讀課文，這需要學生把不認識的字標注上漢語拼音，認真的拼讀生詞，比如“饑腸轆轆”、“貪婪”“屋檐”等，第一遍的通讀是學生初步了解文章的第一步，鏟除生字這一步很重要。第二遍就是拿著筆邊默讀邊圈畫，比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！”在這句話旁邊標注：作者將自己比喻成餓狼，作者對讀書的渴望就像餓狼對肉的渴望一樣，生動的體現了作者對書的喜愛，對讀書的渴望，我也要像他一樣好好讀書。還可以在自己不懂得地方做一些標注，在課上能帶著問題學習，比如“我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話可以在旁邊標注：作者為什么要用把智慧“吞”下去來形容掌握了知識？第三部是把自己喜歡的句子再讀一遍，讓預習的過程有更多的收獲。預習方法不是固定的，只要學生可以找到適合自己的，都會對語文學習有所幫助。

三、教師應注意檢查預習情況，落實預習

高年級的小學生年齡都在十幾歲，正是愛玩的年紀，自律性難免不是很高，部分教師對學生的預習要求不是很高甚至不管不問，導致有的學生只是看一遍書就算預習完成了，甚至抄襲同學的預習筆記。無論是上述哪種情況，都對語文學習起到了消極作用，使課前預習失去了原本的意義。教師應該根據不同學生的學習能力情況來對他們的預習情況作出相應的評價，讓學生了解到預習不是應付一下就可以的，預習對他們今后知識的學習影響很重大，特別是基礎較差、自覺性較差的學生，教師應該特別關注。教師可以在班中設置小組，選出小組長讓小組長對每個學生的預習情況的進行檢查，但是防止小組長權利過大，教師還可以在班上抽查學生的預習筆記。對于預習態度很好的學生，教師應該在班上給予表揚，讓學生們向他學習，激發學生的積極性。

例如，在學習《晏子使楚》這一課時，教師應讓小組長在課前檢查組員的預習情況，檢查他們的書上是否有生字的漢語拼音標注，在關鍵句或者有疑問的句子后面是否有標注，預習筆記是否自己填寫。由于這篇課文關系到古代的一些故事，教師還可以在課前要求學生自己找一些關于這篇課文后的背景故事，在課前讓學生之間進行交流。預習常常是課下的事情，因此教師還應該讓家長了解預習的益處與大概的預習方法，家長在課下監督孩子對要學的課文進行預習。

總之，對于小學高年的語文教學，課前預習起著它不可忽略的重要作用。學生端正態度，掌握正確的預習方法，不僅讓自己能更容易的學習語文，還能適當的減輕教師的負擔。在班中形成一種很良好的預習氛圍，對每個學生語文學科的學習甚至綜合素質的提高都有所幫助。

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