做到三個轉變?培養孩子創造能力

陳雅青

摘 要：綜合實踐活動的目的和價值決定了教師在綜合實踐活動中的角色也發生了變化。教師由“指導者”向“促進者”轉變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；由“手把手”向“放開手”轉變。只有教師的角色轉變了，孩子們的創造角色才能得到最大限度的發揮。這也體現了新課程中“教師主導、學生主體”的教師觀。

關鍵詞：轉變 創造力 促進者 精神教練

綜合實踐活課不是教出來的。傳統的教育往往將孩子們局限在僅有的幾本教科書里，導致孩子們真實世界的消失、自由活動的萎縮，最終導致孩子們創造角色的缺失。傳統教育的教師們忘記了“教育即生活，生活即教育”，老師應給學生營造一個開放的學習空間。對于綜合實踐課的價值，華東師范大學課程與教學研究所教授張華認為，綜合實踐活動要體現的是生活世界對孩子們發展的價值，其意義是幫助孩子們在體驗生活中學會生活、熱愛生活。解決的基本問題是每一個人的心理經驗與活生生的現實世界的關系。[1]

由綜合實踐活動的目的和價值決定了教師在綜合實踐活動中的角色也發生了變化。教師由“指導者”向“促進者”轉變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；由“手把手”向“放開手”轉變。只有教師的角色轉變了，孩子們的創造角色才能得到最大限度的發揮。這也體現了新課程中“教師主導、學生主體”的教師觀。

一、由“指導者”向“促進者”轉變，培養孩子們的創造力

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”。把舞臺讓給孩子們，讓孩子們自己來展示自己、創造自己。三年級的同學，剛剛接觸綜合實踐，在機會面前缺少勇氣，多少帶有幾分猶豫。這時候我鼓勵孩子們，鼓勵孩子們把自己推上舞臺，展示自己，創造自己?！爸灰猩衔枧_的勇氣，那就代表成功了一半”。作為教師，我的角色在此時由“指導者”轉變為“促進者”。

孩子們在我的鼓勵下，慢慢地變得大膽了。在以班為單位，分小組搞了一個題為“把自己推上舞臺”的才藝表演。在準備的過程中，孩子們都比較積極，認真地準備，準備把自己最亮麗的風采展示在同學們的面前。但在準備的過程中，有的孩子還不能從“要我學”變為“我要學”，就覺得是在完成老師布置的作業。針對這一現象，我采取了很多措施，讓孩子們的觀念得以改變。首先，讓孩子們明確“推銷自己，展示自我”，是在鍛煉自己的膽識，是展示自己、創造自己的機會。其次，讓孩子們自己制定出評比細則及所評的獎項。比如：積極參與獎、最佳表演獎、最佳節目獎以及團體獎。由于組與組之間出現了競爭，各組的孩子們在私底下都暗自加勁。促使孩子們的節目更精彩。在活動中，鍛煉了孩子們的膽識，提高了孩子們的審美能力和表演才能，更重要的是彌補了孩子們在以前學習中缺失的創造角色。

二、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變，培養孩子們的創造力

“愚蠢的教師只會傳授真理，聰明的教師應教學生發現真理”。在這里，教師的角色由“靈魂工程師”轉變為“精神教練”。要當好精神教練，必須善于培養孩子們的精神創造力。

在《友情，親情》中，孩子們懂得了“心中有他人”，愛每一個人，讓我們感受到溫暖，讓我們感受到愛，愛是無時無刻不在，只要我們懂得關愛他人，同時也獲得別人的關愛。我們應該處處為他人著想，多關心他人，理解他人，寬容他人，尊重他人，就能做到心中有他人，同時他人心中也有你。我和孩子們共同選“親情”，活動前，我提了一個小問題：“孩子們，能夠準確的說出父母生日的同學請舉手？”結果發現：全班63人，只有14人知道父母的生日，有23人知道父母其中一人生日的，而父母記得自己生日的是百分百。一個看似多么簡單的間題卻有多么令人震驚的結果。針對這一情況我們了一個題為“感恩親情”的朗誦會。在朗誦會上孩子們歌頌到：有了泥土，嫩芽才會長大；有了陽光，春芽才會開花；我們的成長離不開親愛的爸爸媽媽付出的血汗。你了解自己的父母嗎？你關注過父母的變化嗎？是的，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動機，她是人性閃堆的光輝。孩子們明白了：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風景，以及看風景的心情！心存感激，知足惜福！感恩伴我們進步，感恩讓我們成熟。通過這次朗誦會讓孩子們了解了親情，體驗親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統美德。通過這次朗誦會讓孩子們也決心要回報親情，把對父母的愛付諸實際行動，給父母一封信，傾聽父母的感受。通過真情體驗，感悟親情，激發孩子們愛的情感，豐富情感積淀，讓孩子們的精神創造力在把親情回報付諸于實踐，再一次重現孩子們久違的情感創造角色，達到一定的效果。[2]

三、由“手把手”向“放開手”轉變，培養孩子們的想象創造力

針對我校在進行的校園文化建設，孩子們開始設計自己理想中的校園。在整個活動過程中孩子們表現出來的超前的空間想象力、抽象圖形想象能力、創新能力、動手操作能力以及團結協作精神。孩子們的創造角色在他們自己的那一方天地中得到盡情的發揮。課后，我們把孩子們的作品在全校搞了一個“綜合實踐的展覽”，全校師生對孩子們作品的認可，進一步增加了讓孩子們對作品創造的興趣和信心。同時，也豐富了全校同學的課余生活。[3]

綜合實踐活動所面對的是孩子們的生活世界，所選的課題應該來源于生活，這完全可以打通實踐活動與學科間的隔閡，把學科中有價值的問題進一步延伸和深化。綜合實踐活動的基本理念是堅持孩子們的自主選擇和主動探究，孩子們的興趣和需要是核心，雖然教師的角色改變了，但教師始終是引導者，在選題和引導的過程中不能忽略了針對性、可行性和施的原則。雖然教師的角色改變了，正是由于教師角色的改變、孩子們的生活世界的再現，才不會導致孩子們創造角色的缺失，綜合實踐活動，培養了孩子的創新意識與創新能力！

參考文獻

[1]鐘啟泉、崔允漷、張華.《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展──基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社。

[2]李臣之.《綜合實踐活動課程開發》.北京：人民教育出版社。

[3]郭元祥.《綜合實踐活動課程設計與實施》.北京：首都師范大學出版社。