概念隱喻理論視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

杭曉玲

摘 要： 本文以概念隱喻為理論框架，圍繞英語(yǔ)閱讀中的隱喻現(xiàn)象展開(kāi)，介紹概念隱喻理論與英語(yǔ)閱讀的重要性，以及它們之間存在什么樣的關(guān)系，列舉比較著名的學(xué)者的研究，重點(diǎn)從詞匯層面和篇章層面兩個(gè)層面探索概念隱喻對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。通過(guò)分析高考英語(yǔ)真題及舉例進(jìn)行說(shuō)明，讓讀者更直接地了解英語(yǔ)閱讀中的隱喻現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 概念隱喻 源域 目標(biāo)域 英語(yǔ)閱讀

1.引言

隱喻不僅是一種修辭手段，還是人類認(rèn)知不可缺少的手段。美國(guó)學(xué)者G.Lakoff和M.Johnson在1990年發(fā)表的《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中，指出隱喻不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而且是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類思維的重要方式，而語(yǔ)言本質(zhì)是隱喻的，我們的生活和學(xué)習(xí)都離不開(kāi)隱喻。G.Lakoff和M.Johnson提出的隱喻，其“實(shí)質(zhì)是運(yùn)用另一事物來(lái)理解或體驗(yàn)另一事物”（G.Lakoff & M.Johnson 1980：5）。近年來(lái)，隱喻理論在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性逐漸被語(yǔ)言學(xué)者和外語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)。Danesi認(rèn)為隱喻思維能力是本族語(yǔ)者言語(yǔ)產(chǎn)出的重要特征，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“隱喻能力是學(xué)習(xí)者熟練掌握的一種語(yǔ)言的重要標(biāo)志”。

閱讀是獲取信息的重要手段，是人類的一種獨(dú)特的心理思維過(guò)程。讀者不僅要理解文章的表層結(jié)構(gòu)，更重要的是理解文章的深層結(jié)構(gòu)。Katherine Maria對(duì)閱讀作了以下定義：閱讀理解過(guò)程是通過(guò)以下三個(gè)因素的互動(dòng)從而建構(gòu)意義的完整過(guò)程：（1）讀者由語(yǔ)篇激發(fā)的知識(shí)，如詞語(yǔ)辨認(rèn)能力、世界知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則；（2）讀者對(duì)作者用來(lái)建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言之闡釋；（3）語(yǔ)篇閱讀的情景。本文從概念隱喻理論的視角探索其對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的啟示。

2.概念隱喻理論

傳統(tǒng)的隱喻研究?jī)H僅將隱喻視為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，認(rèn)為使用隱喻只是為了達(dá)到特殊的修辭或者交際效果，不會(huì)給詞匯帶來(lái)新的意義。20世紀(jì)80年代，概念隱喻理論首先由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家G.Lakoff和M.Johnson在“Metaphors We Live By”一書(shū)中首次提出。他們將認(rèn)知域（domain）與映射（mapping）的概念引入隱喻研究，提出用源域（source domain）和目標(biāo)域（target domain）之間的映射來(lái)闡釋隱喻認(rèn)知現(xiàn)象，開(kāi)辟隱喻認(rèn)知研究的新視角。

20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家Barlett提出了圖式理論（Schema theory），認(rèn)為圖式（schema）是儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)吸收新信息的過(guò)程。以“ARGUMENT IS WAR”這一概念隱喻為例，“WAR”是源域，具有具體性，“ARGUMENT”是目標(biāo)域，具有抽象性，戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)折射到爭(zhēng)論上，從而使抽象事物被具體化。概念隱喻分析有利于分析文章作者的思維和心理狀態(tài)，從而有利于幫助讀者讀懂文章的含義。

3.概念隱喻理論對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀能力的啟示

3.1在詞匯層面的概念隱喻與英語(yǔ)閱讀

隱喻是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的過(guò)程，基于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的了解，引導(dǎo)他們找出目標(biāo)域和源域的相同點(diǎn)或相似處，能夠幫助他們更容易達(dá)到理解的目的，使他們舉一反三、觸類旁通地建構(gòu)話語(yǔ)的意義。如：“TIME IS MONEY”這一隱喻，在英語(yǔ)中可以有不同的體現(xiàn)（Lakoff 1980）。如：This garden will save your hours. That flat tire cost me an hour. You are running out of time. Ive invested a lot of time in her. 例句中的save，cost，run out of， invest 等動(dòng)詞形象地描繪了“TIME IS MONEY”這一概念隱喻，這些形象都是基于我們已有的對(duì)MONEY的體驗(yàn)，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻概念和隱喻思維。

習(xí)語(yǔ)是近年來(lái)高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之所以難以理解，是因?yàn)殡[喻的廣泛使用。例如：2016年江蘇高考試題中的第35題：——Jack still cant help being anxious about his job interview. ——Lack of self-confidence is his ？搖 ？搖. Im afraid. A. Achilless heel B. childs play C. green fingers D. last straw

根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的語(yǔ)境，缺少自信是他的弱點(diǎn)，而A項(xiàng)Achilless heel（阿喀琉斯之踵）則被看作是阿喀琉斯的致命弱點(diǎn)，由此形成概念隱喻“WEAKNESS IS ACHILLESS HEEL”，也就不難選出正確答案A選項(xiàng)。此外，在江蘇省高中階段所使用的牛津高中英語(yǔ)模塊十一的第二單元和第四單元Grammar and usage部分都列舉了大量的習(xí)語(yǔ)，比如：have butterflies in your stomach，be over the moon等。據(jù)此，可以看出對(duì)于習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用和理解逐漸成為高考中的熱點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用隱喻的思維來(lái)幫助學(xué)生理解是有效的教學(xué)方式。另外，人體的部位和器官也在習(xí)語(yǔ)頻繁運(yùn)用，駱世平做了粗略統(tǒng)計(jì)，人體約有50個(gè)部位和器官在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)里扮演角色，有的在個(gè)別習(xí)語(yǔ)里出現(xiàn)，有的則在不同的習(xí)語(yǔ)里出現(xiàn)。

3.2在篇章層面的概念隱喻與英語(yǔ)閱讀

概念隱喻對(duì)于英語(yǔ)閱讀的啟示還反映在篇章層面。首先，概念隱喻對(duì)篇章連貫的功能可以通過(guò)一個(gè)或多個(gè)隱喻實(shí)現(xiàn)。在篇章中，由一個(gè)概念隱喻建構(gòu)語(yǔ)篇連貫的情況較為多見(jiàn)。以一個(gè)隱喻貫穿始終，并引申出若干次要意向，了解這一點(diǎn)有助于學(xué)生迅速理解文章的主旨。例如：The professor told me my argument was shaky. As a student of physics， you have to construct stronger foundations for your theoretical models. Use facts to support your theory. 案例中的概念隱喻是“THEORY ARE BUILDING”，整個(gè)段落圍繞這個(gè)概念隱喻展開(kāi)論述。又如：Son：Ive invested a lot of time in her， so I dont have enough time to spare for that project. Father： You know， you dont spend your time profitably. 整個(gè)對(duì)話圍繞一個(gè)概念隱喻：TIME IS MONEY.可見(jiàn)概念隱喻有利于篇章的銜接與連貫，因而概念隱喻理論有助于學(xué)生快速理解更地道的英語(yǔ)篇章的主旨。

其次，英語(yǔ)文學(xué)作品是高考閱讀理解文章中較難理解的體裁，其在各地高考英語(yǔ)閱讀理解中也是多次出現(xiàn)的。在文學(xué)作品中，隱喻的使用是非常普遍的。因此，了解文學(xué)作品中的隱喻是學(xué)生讀懂文章需要具備的能力。例如：2012年的江蘇高考英語(yǔ)閱讀理解D篇： Franz Kafka wrote that “a book must be the ax（斧子）for the frozen sea inside us”. 以上節(jié)選自文章第一段，試題問(wèn)題為：The underlined words in Paragraph 1 probably mean that a book helps to ？搖 ？搖. A. realize our dream B. give support to our life C. smooth away difficulties D. awake our emotions

顯然，畫(huà)線部分句子使用了概念隱喻為“BOOK IS AX”“EMOTION IS SEA”。其中，“AX”和“SEA”是源域，具有具體性，而“BOOK”和“EMOTION”是目標(biāo)域，具有抽象性。斧子的特點(diǎn)折射到書(shū)上，冰凍海水的特點(diǎn)折射到情感的未覺(jué)醒上，從而使抽象事物具體化。這句話的字面意思是“一本書(shū)一定是破開(kāi)我們內(nèi)心冰封海面的一把斧子”，由此，我們不難推出，這句話的隱喻意義為“一本書(shū)能夠喚醒讀者內(nèi)心深處的情感”，故D項(xiàng)正確。

總之，了解隱喻的認(rèn)知運(yùn)作規(guī)律有助于讀者在篇章層面自上而下（top-down）把握篇章的宏觀結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容，以達(dá)到“見(jiàn)樹(shù)木也見(jiàn)森林”的閱讀效果（汪少華，2005）。

4.結(jié)語(yǔ)

本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，在詞匯和篇章兩個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行探究，總結(jié)出概念隱喻在話語(yǔ)理解環(huán)節(jié)中起到的關(guān)鍵作用，這對(duì)于閱讀教學(xué)的詞義理解和篇章分析都有較大的啟示。在課堂教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生理解隱喻的認(rèn)知本質(zhì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，為培養(yǎng)學(xué)生的交際和創(chuàng)造能力提供了可能，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，這些都有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和閱讀能力。如何靈活地使用概念隱喻理論，需要因材施教，有待進(jìn)一步探討。

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