“趣”味課堂，展現活力

唐華芳

摘 要： 當前將小組合作學習運用于英語學科教學中，能夠幫助學生更好地理解和掌握語言文化，從而提高學生交際能力，讓英文立足于中學英語教學，對中學英語小組合作學習進行討論和探究。同時，力求改變學生的價值觀、態度和能力，提高初中英語教學的教育質量。

關鍵詞： 初中英語 小組合作學習 趣味性 能力

近幾年來，在初中英語新教材的改革與實施中，明確要求英語教學應遵循趣味性原則，創造輕松愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學、學中用。隨著這種理念逐步深入人心，作為新課程倡導的“小組合作學習”逐漸被我市廣大英語教師引入課堂教學之中。這種新型的學習模式給初中英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生受益匪淺。它不僅增加了學生參與課堂的機會，活躍了課堂，而且培養了學生集體榮譽感與責任感，大大激發了學生學習英語的興趣，提高了學習英語的能力。

一、小組合作學習在初中英語課堂中的有效應用

1.小組組建是合作學習的前提。英語教學是師生與生生之間使用語言進行交流的教學活動，教師與學生都需要通過問與答達到交際的目的。課堂上學生的合作學習主要有雙人結對、小組活動、班級活動、學生提問與互問互答幾種形式。如果要進行有效的小組合作學習，那么首先必須對學生進行合理的分組。在分組過程中應遵循“組同固質，組內異質，優勢壓勢”的原則，讓不同特質和不同層次的學生進行優化組合，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且能夠為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

小組成員可以是固態的，也可以是動態的，可以是組間男女之間的交換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要及學生的實際情況，讓他們進行自由組合，給每位學生提供發展的機會。

2.抓住重點，開展活動是合作學習的內容。我根據所教學生的實際情況和教學內容的不同，將小組合作學習分別安排在課前、課中和課后進行。

（1）課前小組合作學習設計

現在的課堂是以學生為主體的，只有充分發揮學生的主體性，才能更好地激發學生的熱情和興趣。在教授新課之前，我先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求先閱生詞，預習對話、課文及語法要點，經過小組互相討論、補充，將小組內無法解決的疑難問題以小組為單位在課堂上提出來，我在課堂上有針對性地講解，從而統一解決預習中遇到的質疑點。

例如：在教七年級下冊動物這一單元時，我要求學生在預習時做到：①準備一些野生動物的圖片，查閱野生動物的英文名稱，并用英語描述這種動物的外貌特征、生活習性等；②預習課文內容，查閱生詞，理解文章大意，并將預習中遇到的疑難點列出來；③請各小組成員團結協作，在組內積極討論寫在黑板上的兩個問題：Why is the number of the wild animals getting smaller and smaller？ What should we do to protect wild animals ？

實施結果顯示，每組學習都準備了圖片，一些成員甚至畫出了自己喜歡的動物，而且用英語介紹動物的情況，許多學生爭先恐后地發言，這樣的課不僅吸引了學生的注意力，提高了學生學習英語的興趣，而且拓寬了學生學習的知識面，鍛煉了學生的口語交際能力。

我還經常通過小組合作的方式準備課前的表演環節；讓學生舉手回答與當天課程有關的問題；讓學生講解一篇閱讀理解；齊唱英語歌曲。當然，課前三分鐘的“Free talk”是英語課堂上常采用的形式，我通常讓學生圍繞學過的知識，分小組進行，學習小組在組員個人準備的基礎上進行分工合作，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式營造良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。

（2）課堂小組合作學習設計

在英語課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動性、創設性地開展語言交際活動。

小組合作學習新單詞的時候，我充分發揮小組合作學習的優勢，組織各個小組的學生一起學單詞，由發言好的學生帶好不足的學生，最后進行讀單詞競賽，通過競賽和老師的適當點評，學生能迅速準確地掌握單詞。這樣不但能增加學生的練習量，而且能減輕學生的心理負擔，從而發揮學生的主觀能動性。

在英語課堂上，學生每學完一段對話，我都要求他們進行角色表演，這樣可組織學生以小組為單位開展口語訓練。比如：學習問路時，我讓各個小組分成問路人和指路人進行情景表演，表演前讓學生做好準備，最后從語音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出表演最佳小組加以獎勵。

每次導入對話或課文后，我都讓學生分組歸納總結某一語言的功能和用法。比如：在教授現在進行時，引導學生把正在進行的動作用英語寫出來，然后由各個小組分別歸納現在進行時態的構成、功能和用法。學生對于通過自己思考得來的知識點，印象更深刻，記憶更牢固。

合理地運用小組智慧和優勢可以有效地提高學生的寫作技能。例如：在教學生寫“how to improve your English”時，我安排了小組任務：①獨立思考一分鐘，讓學生思考寫這篇文章的主要時態、格式，以及重要的詞組和句型，為小組討論做準備。②按小組成員具體列出的可做要點，首先讓小組內一位組員講解寫作的格式和學英語的困惑，另一位組員提出解決問題的方法，然后全組學生積極參加。③選擇兩個小組口頭匯報寫作討論結果，并及時進行評價，糾正。④教師進行簡單的點評，介紹寫作格式。⑤各小組成員進入寫作環節。⑥寫作完畢后，小組交換提問，最后各小組進行歸納總結。

（3）課后小組合作學習設計

互動假設認為：語言學習者如果能將獲取的信息進行及時的溝通協商，其對輸入信息的理解和掌握將更加容易，互動是在真實交際或類似真實交際中讓我們更好地表達自己的目的和意圖，是運用語言的最好方式之一，它可以使語言自動生成。每次單元測試后，由于學生錯題不同，組內成員可以互相討論和研究，共同改正試卷上的錯誤，有困難的題目可以向老師請教，兩兩之間、師生之間共同學習、探索和研究，從而更好地互動教學。

新課堂標準要求英語作業要多樣化，如：聽寫詞和句子，寫英語小作文，與主編通信，閱讀英文書籍，表演對話，制作英文卡片，編輯英語小報，參加英語角，英語大合唱，等等。這些作業通過小組合作完成效果會更好，且在小組合作過程中，學生增強了團隊精神和合作意識，也會感受到集體的智慧和力量，更能分享到成功的喜悅。

二、教師對學習過程的調控能力是合作學習的關鍵

在小組合作學習中，教師應成為學生學習的向導者和促進者，同時是學習的合作者。教師在合作學習中的調控力要體現在以下三個方面：

1.激發學生小組合作的興趣。教師提出的學習任務要能激發學生的小組合作意識，設法激起學習英語的需要、語言審美的需要、語言變化的需要和語言求職的需要。

2.協調學生小組合作學習。合作學習涉及多個要素，涉及每位學生。教師組織學生進行小組合作學習時，應發揮營造有效的學習環境、學習氣氛和維持學習秩序等作用。

3.參與和指導學生小組合作學習。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，又是活動的參與者，當小組活動開展得順利時，教師應及時給予表揚，當小組活動出現問題時，教師應及時進行現場調控，為學生提供有效的指導。

三、建立科學的評價機制是開展合作學習的保障

對于英語課堂的小組合作學習，我采用多樣化的評價和獎勵機會，以評價促進小組合作學習的發展。教師的評價對鼓勵學生參與活動、提高合作學習成績有著十分重要的作用，因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

教師評價應個人評價與小組評價相結合，學習過程評價與學習結果評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補和互促。在評價中，要特別注重學習過程中學生的合作態度、合作方法和參與程度的評價，對表現突出的小組和個人給予獎勵，特別是對那些平時性格內向、少言寡語的學生，應盡量找到他們的閃光點，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性和主動性，以至于達不到預期的效果。

實踐證明：小組合作學習是提高學生英語學習質量的有效方法之一。它充分體現了新課改的精神，激發了學生的興趣，調動了學習的積極性，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作意識。在合作中學生真正地成為學習的主體，體會到成功的喜悅，享受到學習的快樂，達到英語教學的真正的目的。

參考文獻：

[1]劉艷，劉媛媛，劉浩.淺談中學英語合作學習中存在的問題及改進策略[J].現代教育科學，2009（02）.