高職土建類專業“雙證制”職業技能認證系統方案研究

趙楠+李萬渠+劉勇杰

摘要：四川水利職業技術學院積極探索，在深化校企合作，工學結合，創新育人機制，培養能設計會管理的高素質技術技能型人才的基礎上，構建高職土建類專業“4+2+X”人才培養模式，崗位實習板塊、綜合實訓板塊、工學結合課程板塊和職業素養課程板塊四個板塊，職業證書和畢業證書“雙證制”和職業技能競賽、素質拓展訓練、素質養成和科技創新等X綜合素質。通過人才培養模式、課程體系、課程標準、評價機制、管理制度的不斷修訂和完善。在一定程度上實現了課程標準與職業標準的融通、課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通、學歷教育管理與職業資格管理的融通，逐漸形成了一套“雙證制”職業技能認證系統方案。

關鍵詞：“4+2+X”人才培養模式課程體系課程標準評價機制管理制度認證系統

一、“雙證制”職業技能認證系統方案簡介。

（一）人才培養模式

近年來我國高職教育發展迅速，我國職業教育先后借鑒學習了發達國家的一些職教人才培養模式和先進經驗，在這些眾多的人才培養模式中，幾乎都提出了“雙證制”要求。高職土建類專業“4+2+X”人才培養模式的突出特點是校企合作，工學結合，學校和企業兩個育人主體，校內外兩個育人環境。其內涵是學生前兩年通過四個板塊和X綜合素質在校內校外學習、實訓和鍛煉，最后一年到企業頂崗實習和畢業設計，從理論知識、實踐經驗、職業素養、道德修養等全面的培養學生，使學生出了校門即能上崗又能處理工作中出現的問題。該模式以學生就業為導，充分挖掘學校和社會的教育資源，為學歷教育和職業資格培訓的融通、課程標準和職業標準的融通、課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通提供了指導性依據。

（二）課程體系

構建一個與人才培養方案相接軌的“雙證制”的專業教學計劃是雙證融通的進一步工作。組織召開專業指導委員會，吸收現場專家參與課程開發與培養方案的制訂，按職業的要求對課程內容進行創新整合，形成職業素質課程體系、專業基本技能課程體系、專業核心技能課程體系、職業拓展課程體系、綜合實訓課程體系和畢業實踐體系。專業教學計劃以職業資格標準重組了課程體系，把職業資格標準融入課程體系，形成高職課程對職業資格標準在教學內涵上的涵蓋關系和專業核心課程與國家職業標準之間的對應關系，形成符合國家職業標準的“雙證制”專業教學計劃[1]。

（三）課程標準

“雙證制”之間的最佳結合點是知識點或課程。加強校企合作，充分發揮行業組織和企業的作用，教師和用人單位共同進行崗位分析，確定具體的知識結構、能力結構和職業素質要求，形成“雙證制”的課程標準，把職業資格標準融入課程標準，使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合，使“雙證制”達到真正意義上的落地。

（四）全面考核學生能力，創新評價方法，開展與專業核心技能崗位相對應的職業資格考試

評價方法是檢驗人才培養方案、課程體系和課程標準是否有效的手段，是以考查學生的能力與促進學生發展為根本目的。在教學計劃執行的過程中，全面推行過程考核和項目綜合考核。采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物作、專題報告、口頭與書面問答、直觀察、考查原有學習證據等。對一些專業核課程的考核，突出職業資格標準的導向作用，實現課程評價方式和職業技能鑒定方式的融通[2]。

在國家和地方相關政策的支持下，學生在校的第二年，參加工種實訓，工種技能鑒定合格，在第三年可以參加四川省施工員、資料員、材料員和造價員等考試。在人才培養方案中，每個專業均按照專業技能的要求明確對應的工種技能鑒定，首先在確保學生取得所學專業的核心技能對應的技能鑒定基礎上，鼓勵學生取得多工種技能鑒定。多工種技能鑒定的是與專業相關技能和素質相對應的證書種類。例如，建筑工程技術專業應首先取得工種技能鑒定證書，可以參加測量技能鑒定、CAD認證等。四川水利職業技術學院積極開展職業資格考試工作，教學計劃，課程標準結合職業資格考試要求，在三年的學習中將職業考試和課程考核相結合，始終貫徹在取得畢業證書的同時，要取得一本或多本職業資格證書的要求，將其內化在教學任務中，大大提高學生技能鑒定的通過率。體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合，重視職業技能和綜合職業能力考核，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度。

（五）“雙證制”管理制度

管理制度是實現“雙證制”的基本保障。學院“雙證制”工作日漸成為日常教學管理的一個組成部分。學院結合國家和地方政策，制定了一系列的推進實施“雙證制”的制度，比如《四川水利職業技術學院“雙證書”制度管理辦法》、《實訓鑒定中心規章制度》、《校內實訓教學管理規定（試行）》、《學生“雙證”培訓取證管理制度》、《實訓鑒定中心“雙證制”培訓守則》、《四川水利職業技術學院建筑工程系“雙證書”管理辦法》，對“雙證制”工作提出了具體的工作任務及要求，明確了考核標準和獎勵辦法。例如，根據各專業教學計劃和職業崗位技能的要求，明確其職業技能要求，制訂培訓方案及學期計劃。有明確的技能等級考核時間。從思想動員到考前培訓，直至總結發證等各環節都認真落實，保證“雙證書”教學達到目的，鼓勵學生取得多種證書和高等級證書。學生獲得的職業資格證書應是勞動、人事或相關職能部門頒發的相關領域的中高級職業資格等級證書等[3]。

二、“雙證制”職業技能認證系統方案的不足。

（一）師資隊伍建設

打造專兼結合“雙師結構”專業教學團隊，是實施“雙證制”的保障。需要加強對專任教師工程實踐能力培養，對企業兼職教師加強教學能力的培訓。職業院校的教師隊伍年輕老師居多，他們理論知識豐富，但是教學經驗和企業生產實踐經驗不足，企業兼職教師的教學能力又查強人意。因此，一是要聘請一定數量的行業權威、骨干兼職教師隊伍，二是必須將專業教師定期派到企業鍛煉形成制度，使更多的教師真實地了解企業、了解產品開發與生產過程，提高教師“雙師”素質。教師的培養不是一朝一夕的事情，是一個長期的過程，需要在成長中改進和完善。

（二）教學基本條件

實訓基地建設是實施“雙證制”工作的重要載體，必須重視實訓基地的軟件和硬件建設。校內實訓基地要按市場化、產品化、項目化要求，建成生產性實訓基地，積極引進企業的資金、技術與裝備，按現代企業管理制度進行運作，為學生提供相對真實的工作環境和條件。校外實訓基地的合作企業要選擇企業資質較高、技術裝備較好、企業信譽較高的大中型企業。要有足夠的合作企業數量，確保有充裕的崗位供學生頂崗實踐。

三、結語

高職學生在工作實踐中學習專業知識，提高職業技能，在企業環境下，學生承擔著企業人、職業人和社會人的角色。作為一名企業人，他需要遵守企業的規章制度，掌握企業的崗位技能，融入企業的主流文化；作為一名職業人，他需要遵守職業道德，完成職業任務；作為一名社會人，他需要遵紀守法，與人和睦相處；作為一個學生，要接受學校的教育教學與管理。從而逐步完成從一名學生到一名企業人、職業人和社會人的身份轉變。

我國的職業教育應基于學歷教育，又必須超越學歷教育，建立職業學校教育與職業培訓互認銜接的通道，實現現代職業教育的開放性與終身性。職業資格證和畢業證兩種證書制度在其結構、依據和培養方式、培養目標等方面既有一定區別，又互為聯系與補充[4]。建立一套合理完善的“雙證制”認證系統，一方面它有利于職教體系的完善，實現校企深度合作；學歷教育與職業培訓相結合；育人教育和產教結合的教育方向發展，以此承擔起培養高素質、高技能勞動者的重任。另一方面有助于改進職教的內容和方式，開發具有綜合性、實踐性特點的新型課程體系，設置多模塊的課程標準和課程結構，使教學方法向多樣化發展，從課堂的講授式、互動式對話、主題式講座到實驗實訓室的操作訓練、企事業單位一線的畢業實習與社會實踐，等等。

參考文獻

[1]土建專業與學歷教育與注冊職業資格考試相銜接的課程體系現狀分析，李均.《文化與教育科技》2010.

[2]“雙證制”教學模式的研究與實踐，謝萍華、吳佳瑜，《學校管理》2007.

[3]關于我國高等職業教育實行“雙證書”制度研究劉天英山東示范大學碩士論文，2007.

作者簡介

趙楠女，1983.02，單位，四川水利職業技術學院建筑工程系職務，教研主任/教學干事，畢業學校華北水利水電大學專業：管理科學與工程方向：工程項目管理。

項目簡介：院級課題高職土建類專業“雙證制”職業技能認證系統方案研究項目編號KY2015-25