情感教育引入高中語文教學中的有效性分析

潘小寶

摘 要：情感教育是運用科學的方法并依據學生的心理現象要素知、意、情等來進行的教學活動，將情感教育引入高中語文教學中可以充分利用高中語文教學資源，培養學生良好的語文情感，發展學生的核心素養。本文將舉例分析情感教育引入高中語文教學中的有效性，并提出個人見解。

關鍵詞：情感教育；引入；高中語文教學；有效性

情感是一種作為主體對客體的心理反應以及主體對客體是否滿足精神需要的一種主觀態度。雖然情感本身沒有具體的目的性，但是它在教育學中仍然占據著重要地位。將情感教育引入高中語文教學中可以有效提升語文教學質量，提高學生的語文修養。本文將簡析情感教育的內涵，并從營造情感語文課堂；做好高中語文古詩詞教育；創新教學方法等三個方面來舉例淺談將情感教育引入高中語文教學的有效措施。

一、情感教育的內涵

情感教育是運用科學的方法并依據學生的心理現象要素知、意、情等來進行的教學活動，其中的“知”是指學生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和興趣。將情感教育引入高中語文教學中可以從心理和情感方面激發學生學習語文知識的欲望，使學生更為快樂、積極、主動地接受語文教育，培養學生良好、高雅的語文情感，提升學生的情感境界。

二、將情感教育引入高中語文教學的有效措施

1.營造情感語文課堂

教師應深入挖掘語文教材中的情感因素，借助多媒體教學工具為學生創建充滿藝術氛圍的情感語文課堂，輔助學生在學習語文知識的同時陶冶道德情操。高中語文必修一第一單元選用了毛澤東主席的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰河，我的保姆》等抒發不同情感的作品，教師在解析這幾篇課文時可以引導學生深刻體會文中所傳達的積極情感，從《沁園春·長沙》中讀出樂觀、積極的愛國情懷和革命精神；在講解《再別康橋》時，教師可以為學生播放這首詩的配樂朗誦，引導學生理解詩中所表達的依依惜別之情和詩歌的音樂美、建筑美與繪畫美，結合美育理念提高學生的審美境界。在講解《雨巷》時，教師可以借助多媒體工具為學生展示美麗的丁香花，讓學生鑒賞其他描寫丁香的詩詞，像李商隱的《代贈·其二》、南唐中主李璟的《攤破浣溪沙·手卷真珠上玉鉤》等，加強學生對丁香的情感認知，然后指導學生在讀詩的過程中體驗《雨巷》的朦朧美。在解析《大堰河，我的保姆》時，教師理應啟示學生從詩中讀出艾青對人性的贊美和對乳母的感恩之情。另外，教師應該深度挖掘語文課文中所贊頌的親情、友情和純潔、忠貞的愛情，培養學生積極健康的情感世界，讓學生在學習語文知識的過程中樹立崇高理想，提高自身的文化修養。

2.做好高中語文古詩詞教育

古詩詞在高中語文教材中占據重要比例，中國古典詩詞文化蘊含著豐富的情感因素，發揮情感教育在高中語文教學中的有效作用，則必須做好古詩詞教育工作，培養學生的古典文化底蘊和藝術情操。教師在進行古詩詞教學時，可以先用清晰的課件為學生總結古詩的題材和詞的類別，告訴學生：古詩主要包括懷古詩、詠物詩、邊塞詩、田園詩、愛國詩、送別詩和思鄉詩，詞分為豪放詞和婉約詞。然后，和學生一起詮釋詩詞意象所寄托的情感，告知學生：落葉象征凋零、成熟和美人遲暮（像“洞庭波兮木葉下”）；松柏代表堅挺、傲岸和頑強（像“豈不罹凝寒，松柏有本性”）；竹子象征氣節、虛心和積極向上（如“筼筜修竹賤如蓬”、“新竹高于舊竹枝”）；梧桐抒發了凄苦和孤獨的悲情（例如“梧桐更兼細雨”）；柳象征送別和留戀（像“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳岸曉風殘月”）；菊花代表隱逸、高潔和脫俗（例如“三徑就荒，松菊猶存”）；梅花象征傲岸、堅強和不屈不撓（例如“零落成泥碾作塵，只有香如故”）；鴻鵠象征理想和高遠的追求（如“愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛”）；子規和猿猴寓意為悲慘、凄苦和哀傷（像“杜鵑啼血猿哀鳴”）；魚象征自由和愜意（例如“池魚思故淵”）；云象征漂泊和游子（像“白云一片去悠悠”）；西風象征惆悵、落寞、衰敗（例如“簾卷西風，人比黃花瘦”），從而積極培養學生對詩詞文化的情感。

然后，教師應充分發掘詩詞中的情感因素，發揮情感教育的積極作用，指導學生綜合探究詩詞中所體現的情感世界，把古詩詞的情感與學生情感的深度契合與共鳴本身當做創造性的審美教育追求。例如在講解李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，先和學生一起羅列詞中的意象：薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥、西風、黃花；接著，讓學生自己從環境氛圍、創作背景、人物形象和思想感情等方面創造性分析意象的內涵；最后，教師可以告訴學生詞中的薄霧濃云渲染了惆悵、落寞的氣氛，瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥等華貴的用品更加襯托了閨中少婦的寂寞心情。西風吹動簾子預示著秋天來了，詞人愈加思念遠方的丈夫，陣陣西風讓她倍感惆悵、孤獨與落寞，黃花是高潔秀逸的菊花，象征李清照清雅的芳姿、傲霜的神韻和高貴的情懷。

3.創新教學方法

將情感教育成功引入高中語文教學活動中，教師理應通過創新教學方法來加深學生對語文的情感，促進語文教材內容和多媒體教學工具的整合，為學生創建藝術化語文課堂，將課文和經典講解插入課件中，讓學生身臨其境地學習語文。例如，學習高三語文第一單元《林教頭風雪山神廟》這一課時，為了讓學生更好地體會當時林沖的感受，老師就可以組織學生去多媒體教室觀看《水滸傳》的這一部分，這樣不僅可以讓學生更好學習到這一節的知識，情感教育也融入其中。另外，教師應該為學生組織各種有趣的語文練習活動，像辯論賽、對春聯、詩詞接續、成語接龍、美文鑒賞、學習交流會等，從而進一步加深學生學習語文的情感和興趣。

三、結語

綜上所述，將情感教育引入高中語文教學中可以促使學生更為積極主動地學習語文，為學生創設快樂學習的環境，有效提升語文教學質量。教師在運用情感教育進行語文教學活動時理應為學生創建情感語文課堂，培養學生健康向上的道德情感；做好古詩詞教育工作，增強學生的古典文化底蘊和藝術情操；創新教學方法，培養學生的語文情感與興趣。

參考文獻：

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