讓學生參與到課堂中來

朱倩倩

摘 要：本文剖析了影響學生有效參與的種種不利因素，并針對這些狀況，提出了改善的途徑，即課堂有效參與的促進策略。因此，教師應認真研讀新課程標準，精心設計教學，真正讓學生“動”起來，讓課堂活起來，以實現英語課堂教學的自主、合作、高效。

關鍵詞：積極參與；高效課堂

語言教學是實踐性很強的過程，學生要實現主動發展，有效參與是基本的保證條件。新課程把教學本質定位為交往，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。如何在切實提高學生課堂參與實效性上下功夫，是我們面臨的一個非常重要而有意義的課題。

一、影響學生課堂參與實效性的不利因素分析

1.學生對英語學習缺乏興趣，只是被動參與。興趣是最好的老師。它是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一，在人的全部生活過程中，在人的各種活動領域中，都具有極其重要的作用。如果學生對某一學科產生了興趣，就會積極鉆研，主動閱讀有關書籍，主動參與教學活動，并在活動中獲得成功。在他們的需要得到滿足的同時，參與課堂活動的目的更明確，參與課堂活動的欲望就會變得更強烈，參與的實效性也就不言而喻了。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現教師預期的教學目標，還可能因此使學生對參與產生恐懼。這有何實效可言呢？

2.學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械參與。受傳統教學模式的影響，有些學生習慣了接受式的學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維能力，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地游蕩于活動間。這樣的參與，其實效性自然也會大打折扣。

3.教師的課堂教學形式單調、雷同，使參與顯得乏味。單調、雷同的教學形式折射出的是教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺。缺乏創新氛圍的教學，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是大打折扣的，參與的實效性也就不會理想。

二、有效參與的促進策略

1.寓學與樂，充分利用一切教學資源，促進學生全體參與。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”無論是英語學習的開始階段，還是在英語學習的過程中，可以說學生的興趣是永恒的主題。這要求老師對每一節課都高效投入。如英語教材中有一節課是以介紹香格里拉這個地方為例子，讓學生仿效制作一份旅游手冊。我認真鉆研了教材，也分析了班上學生的實際英語水平，精心設計了一節多媒體課，里面的教學活動指向明確，受眾面廣。

2.面向全體，給學生充分參與的平臺，促進學生持久參與。在設計教學環節時，教師應以培養學生運用語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂教學任務化，課外作業項目化，評價方法過程化。學生有了明確的目標，主動、積極地進入狀態，有一種完成任務的迫切感，于是就出現了參與任務的欲望。其次就是教師作適當的引導，帶領學生進入學習，通過教師精心設計的環環緊扣的任務，引導學生有目的、有步驟地進行學習，達到學生學習新知的要求。其三，到達一定熟練程度后，教師與學生一起共同探討、交流、討論等，讓學生動起來，進行一些表演，對知識加深鞏固，同時培養學生活學活用的能力。

3.加強指導，提供積極參與課堂的保障，促進學生深層參與。蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動的空間，就像健康需要空氣一樣。”自主活動是學生主體作用得以發揮的首要條件。學生的學習必須是主動獲取、主動發展，才能記得住、學得好。讓他們通過討論，挖掘問題，列出他們容易出錯的題目，并找出錯的原因。我則引導學生，進行方法指導，鼓勵學生多角度進行思維，分析句子結構，真正掃除自己知識的盲點和弱點。通過這種教學，成績好的同學得到更好的發展，平時課堂上不主動發言的、膽小怕羞的同學也開始踴躍參與，表現出他們的內在潛能，更得到了鍛煉的機會。

三、有效參與的評價標準

1.參與目的：學生的行為與教學內容進行深刻的互動，而不是漫無目的的一盤散沙式自由活動。

2.參與態度：學生對學習活動有興趣，參與活動積極主動，樂于與他人交流合作。提高學生的自尊心、自信心是學生積極參與學習的基礎。課堂上教師還要注意學生的心理變化，把握學生情緒的脈搏，及時反饋并調整教學內容及教學方法，注意在知識的形成過程中，引導學生多思考，多探索，讓他們通過自己的努力得出答案或結論，使學生親身體驗到參與教學的成功的愉悅。

3.參與廣度：全班不同層面學生參與學習全過程，有充分參與的時空和有效的合作、探究交流。對于接受能力強的學生可以補充一些思維量大的內容，使其在知識上縱向加深；對于接受能力處于中等的學生重在引導他們刻苦鉆研，向優等生發展；對于接受能力差的學生，則以強化基礎為主。

4.參與深度：學生能提出有意義的問題或發表個人見解，獲得獨特的學習體驗。教師應引導學生參與知識的形成過程，使學生動口、動手、動腦、主動的思索，有序地將操作、思維、語言表達有機結合，使學生既學到知識又學會方法，還發展了思維能力。

總之，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生主動參與為前提，沒有學生的主動參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度直接影響課堂教學的效果。在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與實效性更具有現實意義和時代意義，當每位教師都能關注學生課堂參與實效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生有效參與時，又何愁學生的綜合素質與能力得不到培養和發展呢？

參考文獻：

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