多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的運用分析

（江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)小沃小學 江蘇濱海 224513）

摘 要：識字教學是小學低段語文教學中重點，而學生的識字速度快慢、識字數量多少都會直接影響著學生以后的學習生涯。在傳統(tǒng)低段語文識字教學中，教師主要以教材內容為主進行講解，學生的積極性與主動性較差，課堂效益提不上去。運用多媒體開展小學低段語文識字教學可以有效的將傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)新、完善，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，教會學生掌握正確的書寫漢字方式?；诖?，本文對多媒體技術在小學低段語文識字教學中的應用進行了簡單的研究。

關鍵詞：多媒體技術 小學語文識字教學 運用

引言

隨著社會不斷的發(fā)展，我國現代化信息技術水平逐漸提高，多媒體技術在小學低段語文教學中得到了廣泛的應用。識字教學是整個小學低年級語文教學的重要組成部分，與學生的學習成績、課堂有效有著非常重要的作用。識字教學主要包括了字音、字形、字義等部分組成，而利用多媒體教學可以將漢字中的字音、字義、字型通過圖像、音頻、動畫的形式展現出來，并將這些漢字的形象進行直觀詮釋，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、多媒體教學的概述

多媒體教學技術主要由教學手段與計算機網絡相結合的一種現代教育產物?，F階段，多媒體技術在教學中的應用主要通過一些多媒體設備進行教學，開展對應的多媒體教學活動[1]。教師在教學期間應該通過多媒體技術進行教學，并根據學生的學習現狀制定對應的教學方案，只有這樣才能將學生的主體作用發(fā)揮出來，從而提高教師的教學質量。

二、小學低年級語文識字教學現狀

隨著新課改不斷的深入，教師在教學期間應該將傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)新、完善，并根據學生的學習現狀制定對應的教學方案，只有這樣才能提高學生的學習效、提高教師的教學質量。然而，一些小學語文教師在教學期間常常會受到傳統(tǒng)教學 的影響仍使用傳統(tǒng)教學模式的影響在黑板上進行書寫，讓學生進行描述，久而久之就會喪失學生的學習積極性，提高學生的學習效率。由于低年級的學生年齡較小，課堂集中注意力較短，導致識字教學質量較低，與理想中的教學效果相差甚遠[2]。

多媒體教學可以幫助學生樹立一個全新學習習慣，豐富學生的專業(yè)識字。然而，學生在學習過程中只通過書本的形式接受字詞，教師在教學過程中并沒有意識到生活字詞來源的重要性，從而導致學生字詞積累較少。要想從根本上改變這一現狀就應該通過多媒體技術手段來培養(yǎng)學生自主識字能力，并在教學期間將字詞與圖片相結合，只有這樣才能加深學生對字詞的了解，并在生活中認識字詞。

三、多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的應用

興趣是學生最好的教師，是幫助學生開啟全新的探索之路，并幫助學生培養(yǎng)出一個良好的學習習慣。小學低年級正處于接受知識的階段，教師在教學期間應該根據學生的學習現狀制定對應的教學模式，只有這樣才能培養(yǎng)低年級學生識字、寫字的興趣[3]。

1.漢字形象化教學

小學低年級學生正處于一個識字認知階段，對很多事情的接受能力較差，在課堂上的集中能力較差，從而導致學生在學習過程中缺乏學習興趣。尤其教師在開展識字教學時，對于識字、寫字的學習缺乏一定的持久性、耐性。要想從根本上改變這一現狀就應該在現有的識字教學中融入為對應的多媒體技術，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，提高學生的學習效率。首先，教師在教學過程中應該通過多媒體手段將字詞與圖片相結合形成一種全新的教學方案，為學生營造一個輕松、活躍的學習氛圍，從而提高學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習興趣。其次，利用多媒體技術將教學轉化成視頻、圖像的形式進行教學，并將教材中 的字詞通過多媒體形式轉變出來，只有這樣才能加深學生對字詞的影響。比如說，教師在教學期間，在將近“日”這一生字時，可以將其轉變成對應的圖像進行，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師利用多媒體教學利用將教材通過動畫的形式展現出來，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字興趣[4]。

2.課程生動化教學

生動、輕松、活躍的學習氛圍可以減輕學生在學習時的壓力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。首先，教師在教學過程中可以為學生設置一個全新的先導性教學視頻，加深學生對字詞的印象，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生良好的學習習慣；其次，教師在教學過程中還可以通過多媒體技術手段進行教學，并將生詞一個全新的形式展現出來，只有這樣才能將課程變得十分靈活。教師還可以通過多媒體技術播放游一些有關生字詞的事故、視頻，讓學生了解先進的文化精神；再次，學生在學習過程中還可以通過多媒體技術對學生講解字詞的相關定義，讓了解字詞的來源，從而加深學生對生字的印象；最后教師在教學期間，還應該為學生營造一個輕松、活躍的學習氛圍[5]。教師還應該與學生樹立一個良好的師生關系，讓學生在學習時感受到教師的關懷，從而激發(fā)學習興趣。

結語

隨著時代快速發(fā)展，我國現代化信息技術水平逐漸提高，多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的應用可以有效的改變傳統(tǒng)的教學模式，集中學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣從而提高教師的教學質量，提高學生的學習效率。本文對多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的運用進行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國專業(yè)技術人員加強對多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的運用的研究。

參考文獻

[1]張晶晶.淺議多媒體技術在小學語文識字教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014，10：114+116.

[2]劉秀榮.利用多媒體技術優(yōu)化識字教學[A]..新世紀中國教育發(fā)展論壇（第二卷）[C].：，2007：2.

[3]張玉蘭.淺談多媒體識字的教學方法[A].百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院.2015年現代教育教研學術論文集[C].百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院：，2015：2.

[4]王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析[A]..新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].：，2015：1.

[5]余玉.淺談合理運用信息技術提高小學低年級語文識字與寫字教學效率[J].中學課程輔導（教師教育），2016，04：94.

作者簡介

陳其翠 （1976.04）；性別：女，籍貫：江蘇省濱海人，學歷：本科，畢業(yè)于江蘇師范大學（成人高等教育）；現有職稱：小學一級教師；研究方向