改進語文作業的設計形式及評價對策

高琴

摘 要：《新課程標準》要求教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每一個學生得到充分的發展。這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。

關鍵詞：開放；創造；趣味；發展；人文

《新課程標準》要求教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每一個學生得到充分的發展。這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業設計中體現作業的多維性、層次性、實踐性、開放性、人文性、發展性，讓學生通過自主合作的方式完成探究性作業，體驗成功，激發興趣，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性、針對性、趣味性和互動性，我們從以下幾方面著手嘗試，效果也較明顯。

一、嘗試布置一些新型作業

1.分層作業。教師應采取“家庭作業分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。因此，在布置語文家庭作業時，可以分成以下三個層次：

A組：基礎知識題，重在基本知識和基本技能的訓練，一般適合“學困生”。

B組：理解運用題，以培養學生的綜合能力為目標，一般適合中等生。

C組：發展提高題，鼓勵學生創造性地解決問題，一般適合優秀生。

2.自主型作業。除了統一布置作業外，還要適當“放歸”作業自主權，提供選擇的空間，有利于培養學生自主學習的精神。包括自主設計型、自主選擇型、自主評價型、自主探索型、自主體驗型等作業。

3.積累性作業。它應包括三方面內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞， 積累大量的詞匯等，這是語言積累的基礎。二是語言運用規律的積累。三是規范語言的積累。語言積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程。因此，積累作業不能局限在語言層面，還要考慮到文化積累和生活積累。這樣，不僅豐富了學生的文化知識，還能讓學生養成善于積累的語文學習習慣。

4.表演性作業。教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到生動多樣，活潑有趣，提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動性。如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演等能激起學生積極主動性的作業，極大地激發學生的學習興趣，喚醒學習的主動性。如學習童話《美麗的公雞》后，組織學生戴上自己親手制作的各種頭飾，開豐富的想象，借助擬人手法編成課本劇表演。又如，《小貓釣魚》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找媽媽》等，都可以設計有創意的表演。學生通過自己的表演加深對課文的理解，從中受到思想教育。

5.探究性作業。探究型作業是指在批判的、永不滿足的心理需求促動下完成的作業，旨在真正培養學生自主探究的意識和能力。比如：學完童話《坐井觀天》一課后，設計如下作業：

練習一：動手設計題。親愛的小朋友青蛙在井底已經住了上百年上千年了，狹窄的井口阻礙了它的視野，使它認為天只有井口那么大。你能幫助青蛙設計一個新的“家”嗎？一個寬敞明亮、視野開闊的井？

以“動手”為主的實踐性練習，使學生有了思考的空間，有了自由發揮的空間。不僅符合小學生的年齡特點，而且符合他們的思維特點，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

練習二：口語交際題。穿過時間隧道有一天來到青蛙的井底之家，看到青蛙的親戚朋友你會怎樣向青蛙家族介紹外面精彩的世界？

這種拓展式的"動口'練習，可以讓學生自主地大膽探索相關的未知領域，大膽展示自己的所學、所悟、所感、所獲。

二、改變傳統的評價體系

1.改革評價標準。語文學習的內容豐富多彩，不同的內容應有不同的評價標準，語文課標分別對“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”進行了說明。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。

2.改革評價方式。設計出靈活多樣的評價方式，比如：采用鼓勵性的評價方式，對的作業就打“∨”，錯的作業不打“×”，而是用線劃出來，再附上一兩句鼓勵性的評語。變分數制和等級制為有趣的圖案。如：寫得一般的作業就畫個嚴肅的臉譜，寫得好的作業就用一個笑臉，寫得非常好的就是一個“開懷大笑”的大笑臉，而寫得差的則用一個哭泣的臉譜。

3.改變評價主體。過去語文家庭作業的評價主體，往往是由教師一手包辦，學生沒有評價的權利。改變評價的主體，就是讓學生參與進來，讓家長參與進來，共同對學生進行客觀的評價。比如：作業可以采用“自評，學生之間互評，小組合作評，家長評”等形式，這樣不僅可以讓學生養成自主學習的習慣，還能極大地減輕學生的負擔。

4.變一次評價為多次評價。大多數學生很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就會翻開看教師的評價。對學生的一次作業進行多次評價，即：學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

5.從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。過去，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白，評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等等，同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。

參考文獻：

[1]《語文課程標準教師讀本》 （華中師范大學出版社）.

[2]張大均《教與學的策略》.

[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》.

[4]陳劍華： 《中小學生作業形式、作業評價問題的思考》.