在高中物理教學中培養學生質疑能力的探究

嚴正芳

【摘要】質疑是創新之根本，也是創新之動力，提高學生對權威、教材的質疑能力，是我國高中物理新課改的目的之一。然而在實際教學的過程中，我們卻發現很多學生缺乏質疑能力，接下來，本文將結合高中物理教學中學生質疑能力比較差的原因，探討提升學生質疑能力的方法以及對策。

【關鍵詞】高中物理 教學 培養 質疑能力 原因 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0087-02

一、引言

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，提升學生的質疑能力的重要性，但是在實際教學的過程中我們卻發現，由于基礎知識點掌握不夠、固有形式的深化影響以及傳統的教學模式的影響，使得學生的質疑能力受到了嚴重的影響，倘若這些影響不能很好地改善以及消除，將嚴重影響學生的學習成績以及學生質疑能力的培養以及提升。由此可見，探討高中物理課堂教學中培養學生質疑能力的方法以及對策的重要意義。

二、高中物理教學中學生質疑能力較差的原因

1.對物理基礎知識點掌握不牢靠

物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對學習者基礎知識的要求較高。然而由于物理學科本身比較難，知識點也比較多，且物理不是從小就開始學習的，而是從初二才開始學習，學習兩年以后，上高中以后接著學習。這樣一來，就導致很多學生對于基礎知識的掌握不是很牢靠，基礎知識掌握不牢靠，學生的學習效果自然就不是很理想，對于知識的應用自然也就不是很靈活，雖然在物理學習的過程中會有很多的問題，但是由于學生不了解知識點是什么，所以也提不出問題，感覺不知道要問什么。

2.固有學習模式的影響

傳統的教學環境下，教師習慣將自己作為課堂教學的中心，在課堂教學的過程中，學生都是扮演傾聽的角色，久而久之，學生對教師養成了一種依賴心理，學習存在很嚴重的被動性，習慣了接受教師的講解，不提出任何的質疑，哪怕是不明白或者是覺得教師有錯誤的地方，學生也會自動考慮為是自己弄錯了，而不是真的有問題。其主要原因是因為學生已經形成了這種被動式的學習模式，在整個學習過程中，只有接受，沒有思考，自然就沒有質疑。

三、高中物理教學中培養學生質疑能力的策略

1.加強對于基礎知識的學習

教師若想實現學生的質疑能力的提升，首先應該做的就是及加強學生對于基礎知識的學習，只有熟練地掌握了物理基礎知識，才能實現對于知識的靈活應用。只有對知識足夠了解，才能在學習的過程中運用自己所學習過的知識發現自身存在的問題或者是教師存在的問題，進而提出疑問，舉例來說，比如，教師在講解與磁場有關的內容時，當學生聽不懂時或者是發現教師的講解有問題時，學生便可以根絕自己所學習過的知識點直接對教師提出疑問，而倘若學生不了解磁場這個知識點，即便有疑問，即便不了解，也不知道該怎樣提問。

2.改變教師的教學方法，提升學生的主體地位

傳統的教學環境下，課堂教學大都呈現一言堂的狀態，整個教學都是以教師作為課堂教學的中心，學生失去了課堂教學的主體地位，自然就沒有機會區提出自己的質疑。因此，若想提升學生的質疑能力，除了上文所闡述的，要加強對于基礎知識的學習以外，教師還應該改變傳統而教學方法，提升學生在課堂教學中的主體地位，進而實現學生質疑能力的培養。例如，教師可以采用師生互動教學法，在教學的過程中，教師可以選擇學生講解教師傾聽的教學模式，并讓其他的同學發現問題，這樣一來，即實現了課堂教學氛圍的改善，又提升了學生的質疑能力，同時還可以提升學生學習的積極性以及主動性，可謂一舉多得。

3.創造質疑環境，提升質疑能力

傳統的教學環境下，教師就像一名“灌溉者”一樣，一直在給學生灌溉知識，而學生就扮演了答案復制機的角色，習慣了直接謄寫教師的答案，沒有任何的質疑，進而阻止了學生質疑能力的發展以及提升。如今，教師改變傳統的教學思想以及教學方法，開始在教學的過程中為學生創造質疑環境。例如，在講解與里有關的物理習題時，教師會故意將做題步驟寫錯，然后問學生自己寫的對不對，一方面來說，借用這樣的方式可以活躍課堂氛圍，實現師生之間的互動，另一方面來說，也可以利用這樣的一種方法實現質疑環境的創設，提升學生的質疑能力。

四、結束語

綜上所述，我們可以發現，盡管由于學生基礎知識薄弱以及學習模式固定等原因導致學生的質疑能力比較差，但相信在與之對應的一系列的物理課堂教學措施的幫助選，這些問題一定可以迎刃而解，進而實現學生質疑能力的培養以及提升，同時也可以實現物理課堂教學效果的改善以及教學質量的優化，為我國物理教育事業的發展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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