高職院校高等數學教學策略研究

摘要：為了提高高職院校學生應用數學解決問題的能力，切實把學生培養成技能型人才，依據教學實際情況，分析了目前教與學中存在的問題，制定了提高教學質量和學生應用能力的策略，包括改變教學模式、創新教學方法、教學內容與學生所學專業緊密結合、應用微課等。

關鍵詞：高職院校高等數學策略

高等數學是高等院校各專業，特別是理工類專業的公共必修課。它不僅是專業課的基礎課，更是提高學生思考問題、發現問題、分析問題、解決問題等能力的必不可少的基礎課。但是目前高職高數教學中存在的諸多問題，嚴重影響了學生數學知識的學習及數學應用能力的發展，亟待解決。

一、教學中存在的問題

高職院校高等數學教學中存在的問題主要體現在教師教的問題和學生學的問題兩個方面。

（一）教師教的問題

1.教師教學方法守舊。對于高職院校教師而言，教學應該以學生實踐能力、專業能力與動手操作能力的提升為主。而目前教師的教學方法大多數仍然以教師的講解為中心，灌輸式傳授，置學生于被動，此教學方法本身就與數學學科的邏輯性、創造性和發散性等特點背道而馳[1]。

2.部分教師教學態度有待端正。部分任課教師是以完成課時的心態走入教室的。只要學生不擾亂課堂紀律，每節課順利結束就算完成教學任務了。課前不認真備課，照本宣科，不考慮學生的專業，不考慮學生的興趣愛好，不尋求好的教學方法，不思考高職數學課堂的改革等等[2]。

3.忽視數學知識教育。部分教師認為，高職教育主要是培養技能型人才，專業知識和技能教育應該是首位的，高數知識有點基礎就行。實際上，數學知識具有系統化的特點，各知識點并非孤立存在的，如果對概念及公式和概念沒有透徹的理解，是無法做到在專業知識中的靈活運用的。

（二）學生學的問題

1.高職學生基礎薄弱。隨著高職院校的增多以及生源的減少，導致了高職生源基礎質量差，學生對于高等數學的興趣不足，造成教師上課沒有激情，甚至難以進行正常的數學知識講解?；A差、沒興趣、不愿學導致畢業后數學能力更差。

2.對學習缺乏興趣。興趣是學習最大的動力。然而大多數高職學生由于基礎差，加上大班授課且進度較快，致使學生被越拉越遠，從而失去了學習高數的興趣，上課聽不懂或者不聽，選擇放棄繼續學習。

3.學習方法不正確。高職院校大部分學生課上不能專心聽講，課后不能自覺復習，遇到疑難問題不能深入鉆研，不能主動發現問題，將生活的實際問題與數學聯系在一起，始終處于被動學習狀態[3]。

二、提高教學質量的策略

（一）改變教學模式

改變傳統的填鴨式的教學模式，采用一些新的教學模式，比如翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式將教學主體從教師身上轉移到學生身上，學生通過對教師的教學資源的主動學習，再回到教室與教師或學生進行交流討論，進而鞏固相關知識，提高應用數學知識解決問題的能力。翻轉課堂教學模式運用了一定的互聯網技術，教學資源往往以電子文件的形式轉發給學生，使教學資源更加豐富多彩。在這個互聯網時代，學生也更有興趣運用互聯網來學習知識。學生可以根據自身的條件控制學習的進度和把握內容的難易程度，有選擇性的學習重點和難點。教學視頻既有圖片，又有動畫，能夠很好的吸引學生的關注。當然，翻轉課堂教學模式不是單獨存在的，而應與傳統教學模式相結合，相互補充，相互促進[4]。

（二）創新教學方法

高職教師的教學方法不僅要讓學生掌握必需的數學知識，更重要的是要學生能夠將所學知識應用到專業課程中以及生產實踐中，培養學生獨立思考和創新思維的能力。因此，教學要以學生為課堂中心，以引導啟發為主，形成師生互動的教學方法。另外，教學應該與數字技術、動畫技術、圖形技術等相結合，讓單調枯燥的數字和符號變得更加形象、更加生動、更易理解。教師課堂教學方法的創新加之現代教育技術的應用一定有助于數學應用型人才的培養。

（三）教學內容與學生所學專業緊密結合

教學內容要依專業特點而制定，教材內容不能千篇一律，要精煉，具有針對性和實用性。同時，要從學生認知水平入手，結合學生實際進行教學。例如，教師結合電工學中的波譜分析，將三角函數的問題與電磁學課程中的有關知識聯系起來，使學生能夠做出深層次的概括和思考，加深對數學知識的理解和掌握；在數控專業的教學中，引導學生對橢圓面工件進行數學模型的建立；等等。培養學生發現數學問題，運用數學方法建立恰當的數學模型，用數學知識解決實際問題的能力。

（四）應用微課

高職教學中將微課嵌入課堂，既滿足了學生的個性需求，又緩解了課時不足的壓力。高職數學教師將相關微課上傳到相關網站，學生通過反復播放微課視頻，根據自身情況查缺補漏，避免了老師的重復講解，提高了老師的授課效率。微課可以實現娛樂化、碎片化學習。高職數學的微課視頻合理運用聲音、圖像、動畫等內容，使教學內容富有藝術的表現力和感染力，讓學生在娛樂中學習。微課的時間較短，內容僅為一個知識點，學生可以利用零散的時間來學習，及時、高效、便捷。

高職教育的主要目的是為滿足社會發展的需要，培養高等職業技術人才。為此，高職數學教師應根據高等數學課程的實際教學狀況，制定相應的教學策略，不斷提高教學質量，確實把學生培養成能夠熟練應用數學知識解決實際專業問題和生活問題的高素質、高技能、應用型人才。

參考文獻

[1]趙曄文.高職數學課程教學現狀與改革研究[J].讀天下， 2017，（04）：127.

[2]田榮.高職數學課程改革策略探究[J].中國培訓，2017，（02）：169.

[3]胡淑梅.高職數學教學問題與策略研究[J].考試周刊，2017，（02）：45.

[4]王曉強.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的運用[J].讀天下，2017，（01）：111.

作者簡介

孟凡偉（1980，10-），男，河北秦皇島人，碩士，東北石油大學秦皇島分校，講師，研究方向：高等數學教育教學。