大學生體育學習自我評價內容體系構建

楊軍+屈鑫淼+閆建華

摘要：學生主體思想的確立以及《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大學生體育學習自評方式的強調，都要求有完備的理論體系對其形成支撐。本研究運用文獻法、邏輯法等，以需求層次論、行為主義學習理論、教育生態學理論為基礎對大學生體育學習及體育學習評價的內容進行梳理，總結歸納出完整的大自我評價內容體系，以求為大學生體育學習自我評價理論與實踐活動提供服務。

關鍵詞：自我評價大學生體育學習內容體系

體育的本質屬性決定了體育的過程性，正是體育的過程性使其成為人生不同階段所關注的焦點事物之一。高校體育來源于這一過程，但其自身所具有的特點又決定了其發展的個性化一面：高等教育資源與基礎教育資源相比的優勢，使高校體育資源同樣處于相對優勢的地位；高校體育形式的相對豐富與靈活，造就了大學生體育學習途徑的多樣化；高校體育主體———大學生所處年齡以及心理階段的特征，為大學生體育意識與行為的形成與選擇產生了特有的作用；大學體育處于外界相對強制性（法律規定）的節點，其對學生終身體育行為的延續影響深遠。正是基于以上思考大學生體育學習自我評價實施的科學性與可行性得以保障。

但在現實研究中大學生體育學習評價的研究存在內容缺失以及評價內容缺乏系統性等問題，而本研究旨在在現有研究基礎上，結合多學科理論知識進行完善；在對大學生體育學習的自我評價的內涵界定的基礎上建立完整的大學生體育學習自我評價內容體系。

一、大學生體育學習自我評價概念辨析

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱綱要）中將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應作為大學生體育學習的五個重要目標，這五個目標也往往作為大學生體育學習評價的主要內容。從內容中我們不難發現，體育學習的評價既包含運動參與、運動技能等直觀體育學習的評價，也包含身體健康、心理健康與社會適應等體育學習潛在作用的評價；但概括起來，評價的內容都表現出大學生體育學習的態度。

直觀體育學習、體育學習對大學生的影響等成為體育學習評價的重要內容，那么自然令我們思考的一個問題是體育學習的影響因素———對大學生體育學習的態度亦產生深刻影響———作為大學生體育學習評價的內容同樣是必不可少的。因此，大學生體育學習自我評價的內涵應該包括：大學生自身為評價主體；評價的內容包含直觀體育學習的評價、體育學習對大學生影響的評價、體育學習影響因素的評價。

對大學生體育學習自我評價概念與范圍的明晰，首先我們必須要認清體育學習自我評價的目的：大學生體育學習自我評價是借助體育學習為評價客體，判斷大學生對體育學習科學合理性的認識以及實現其自身體育發展的重要途徑。

二、理論基礎

（一）需求層次論與《綱要》的指導思想

大學生體育學習的自我評價研究最重要的目的之一是服務于大學生的體育大學生體育學習的自我評價，在大學生體育需求中的體現是通過體育行為主體對體育學習客體的評價，發現大學生的真實體育需求，進而以體育為媒介滿足大學生不同層次的需求。

《綱要》對大學生體育學習評價的指導思想是以課程為中心的，且強調學習評價是對學習效果與過程的評價，這些雖然與本研究存在一定的差異，但其對學生體育學習評價的內容的要求、注重學生自評的指導思想等都為本研究的開展提供了科學合理的依據。

（二）行為主義學習理

在體育學習過程中，無時無刻不在與外界的人或物發生著關系，正是這一關聯，在環境與大學生體育學習行為之間建立起了“刺激—反應”的連接，行為主義學習理論為大學生體育學習影響因素納入到體育學習評價的內容范疇奠定了理論基礎。

（三）教育生態學理論

體育作為教育的有機組成，其同樣受到教育生態因素的影響，較之其他學科，體育的開放性使其與教育生態因素的接觸更加的緊密。

本研究所關注的大學生體育學習評價的內容，其重要的組成部分是體育學習的外部影響因素，而這些影響因素在很大程度上歸屬于教育生態學范疇。正是基于此，教育生態學理論為體育學習評價內容的完整與規范提供了科學的理論支撐。

三、大學生體育學習的自我評價內容體系

根據需求層次理論、行為主義學習理論、教育生態學理論，依據《綱要》的指導思想，結合現有研究資料中關于大學生體育學習評價的內容，在對相關領域專家及大學生訪談的基礎上確立了大學生體育學習的自我評價內容的三個方面，即體育學習影響因子、體育學習參與因子與體育學習效果因子。因為本研究所涉及的評價主體是大學生自身，因此在對評價內容進行描述時應該從大學生自評的視角進行。

（一）大學生體育學習外部影響因子的自我評價

正如行為主義學習理論強調的那樣，刺激是產生行為的必要條件。體育學習的開放性決定其受到的外界刺激是多樣而復雜的。在這里強調對外部刺激的評價，是對學習評價內容的一個深入思考。雖然其重要地位不言而喻，現有研究也對體育學習外部影響作了深入的探討，但必須提出的是從評價的視角對外部影響因子的關注較少，且缺乏相應的體系結構。因此，在此背景下對大學生體育學習外部環境影響的評價就顯現出更深刻的意義。

由于影響因子的多樣復雜性，我們在對其進行討論時參考教育生態學的理論對其進行歸類，既社會層面、精神層面和自然層面。但需要指出的是社會層面與精神層面的影響因子通過人的橋梁作用產生交叉，社會中的人，人的精神，人的精神影響著行為同樣也受到行為的制約；因此人與精神二者的界限變得模糊。根據研究的需要在對體育學習影響因子評價的界定時，劃分為自然影響因子、人為影響因子、社會行為影響因子三個部分，其中自然影響因子指環境對體育學習的影響；人為影響因子指對學生主體體育學習產生影響的人群的行為與表現及主體自身體育學習的行為與表現；社會行為影響因子指制度層面的影響。

（二）大學生體育學習參與的自我評價

正如《綱要》所指出體育學習的評價是對體育學習過程與效果的評價，而大學生體育學習直接參與因子的評價正是對體育學習過程的評價。

通過對現有研究的深入分析，可以從體育學習的途徑、體育學習的內容、體育學習權益的維護等方面來豐富自我評價在學習過程評價中的內容。

對大學生體育學習直接參與因子的評價，是大學生體育學習認知程度加深的表現。從認知到行為，大學生體育學習的價值發生了質的改變。而這一質的改變的進行，同時也是量的積累的過程，大學生體育學習行為的量的積累最終體現于體育學習價值對于大

（三）大學生體育學習效果因子的自我評價

大學生體育學習的內部作用因子即體育學習效果對大學生群體的影響，其主要體現在身體健康、心理健康與社會適應等方面。由于評價的主體是大學生，因此內部作用因子的評價就是自己對體育學習效果對自身產生作用的評價，因此在評價的時候評價間接的體現在大學生對作用因子的認識之中。

體育學習內部影響因子的評價更多體現出的是一種質性的評價，而這一質性評價是對體育學習量化評價的有機補充。從認知到行為再到思想，正是大學生體育學習自我評價的完整內容體系。完整的評價內容體系所體現出的是大學生體育學習的認知與態度，同時也為大學生體育學習的實踐提供理論的啟示。

四、結語

完善與理順大學生體育學習自我評價的內容體系，是大學生體育學習自我評價理論與實踐研究的重要基礎。內容體系的完善并非是一蹴而就的，需要與時代的發展緊密結合，形成與時俱進的態勢。本研究對自我評價內容體系的構建，實現了對大學生自我評價現有研的較好梳理，并結合交叉學科的理論將影響因素納入到自評的范疇，說明了其可行性。研究的后續將在此基礎上圍繞大學生體育學習自我評價的實踐進行。

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