淺談小學(xué)文言文的教學(xué)

彭海群

文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。文言文在古代統(tǒng)稱“散文”（不管是記敘文還是議論文），與之相對的是“韻文”。幾千年來，方言口語不斷的在變，而作為文言散文的書面語幾乎沒什么變化，直到“五四運動”時，才完成它的歷史使命。因此它是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為毫的瑰寶。小學(xué)階段安排了幾篇文言文的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生第一次接觸文言文。安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ)。對照新“課標(biāo)”的要求，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的差距還很大。所以，如何激發(fā)同學(xué)們的興趣，調(diào)動大家的積極性，切實搞好文言文的學(xué)習(xí)，成了擺在我們面前的一個丞待解決的問題。在教學(xué)中我也做了一些嘗試，力求將差距縮小。

一、激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進行學(xué)習(xí)的一種心理傾向。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來，就會以積極主動和堅強的意志參與學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)文言文中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而變“接受性學(xué)習(xí)”為“主動探究性學(xué)習(xí)”，進而提高文言文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時可讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生年齡，精心設(shè)計導(dǎo)語和過渡語，由常見文言文警句引出課文，根據(jù)理解編排課本劇，進行吟誦表演活動，及向?qū)W生推薦故事性性強，內(nèi)容淺顯易懂的文言文來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《學(xué)弈》中，我嘗試了吟誦表演活動，讓學(xué)生編排了課本劇，雖然還很粗糙、還很不成熟，但濃濃的興趣和全身心的投入所帶來的全新體驗，所激發(fā)出來的情感和智慧的火花，對他們來說卻是最珍貴的，這是一種成功！在拓展練習(xí)中我把以前學(xué)過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)讀文言文，還可以試著背誦一篇。學(xué)生見到夕日熟悉的故事變得如此短小精悍，真是興趣盎然，爭著搶著讀、背、理解意思。課后孩子們紛紛贊揚文言文的精辟，不少孩子還找來古文書誦讀。

二、以讀代講

朗讀是理解課文內(nèi)容，體會作者思想的重要途徑，而本課是學(xué)生第一次接觸文言文。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。文言文語現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為文言文教學(xué)的重點。因此教學(xué)中，作為文言文學(xué)習(xí)的開端，應(yīng)樹立“朗讀第一位”的觀念。

如：學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇文言文，首先告訴學(xué)生全文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。從而激發(fā)朗讀興趣。接著讀通課文，理解每句話的意思及故事的內(nèi)容。教師首先要給學(xué)生示范，做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。讓學(xué)生對它有一個整體的印象和感受。只有獲得初步感受，籠統(tǒng)印象和表層意義，才能更好地為進入細(xì)節(jié)分析打好基礎(chǔ)。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀懂。教師讓學(xué)生嘗試準(zhǔn)確并且流利地朗讀全文，并讓學(xué)生總結(jié)老師讀文言文的特點（基本的吟誦方法）：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。告訴學(xué)生吟誦時還要注意古文得韻律要注意融合適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?。教師進行指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)讀好“為了其智弗若與？”要讀出反問的語氣?！霸唬悍侨灰病！睉?yīng)讀出肯定的語氣。加之給學(xué)生充分的時間去讀，采用指名讀、賽讀、組讀、群讀、配樂讀，同時注重讀熟基礎(chǔ)上背誦。這樣學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，便能理解每句話的意思及故事的內(nèi)容，這樣比老師一味的逐字逐句串講效果會更好。

三、自主合作

重點詞句在文言文中往往發(fā)揮貫通全文、突出中心的作用。不僅是作者精心思考的點睛之筆，而且是作者激情迸發(fā)的神來之筆。學(xué)習(xí)課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句探究，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且有助于提高學(xué)生對語言文字的感悟、欣賞能力。文言文教學(xué)，主要讓學(xué)生自己借助課后注釋理解，教師適當(dāng)點撥、講解，不必逐字逐句地串講、對譯。更不要講古漢語知識。重點詞句應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對照注釋來理解，通過獨立思考，或同桌、四人小組討論交流，嘗試?yán)斫庖馑?，即培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強了他們的合作意識。

四、讀書明理

不少文言文作品探索宇宙人生、進行哲學(xué)思辨、關(guān)注社會政治、討論治國之道，表現(xiàn)出鮮明的個性帶來著濃郁的情感，具有豐富的形象?？偸翘N涵著一定道理，教師在給予學(xué)生充分自主的體驗空間的同時，更引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動他們已有的各種知識和自己有的生活體驗，將其與文言文有機結(jié)合起來，對作者的說理過程進行還原，進入作品情景中。首先鼓勵學(xué)生自己品味，自己由淺入深地悟，或與作者產(chǎn)生共鳴。之后，教師可通過多種手段，如：配樂、吟誦、交流、表演等，感悟其中的道理。教學(xué)《學(xué)弈》時為了達(dá)到明理目的，在熟讀理解的基礎(chǔ)上，我抓住了重點“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話，弄明白“弗若之”的原因，從而總結(jié)出專心致志地做事和一心二用地做事其結(jié)果是不一樣的。為了加深這一理解，我還讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。最終讓美的思想，美的精神，美的情感真正流淌到每個學(xué)生心靈的深處。

總之，在小學(xué)文言文的教學(xué)中，教師要把握好教材的內(nèi)容，盡可能培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟文言文的精華。這樣，才能使這些古代文化瑰寶世世代代的傳誦下去。