自主學習：內涵、實質與實施

劉曉艷

摘要：自主學習是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、內容和方法，并確定自己的評估體系的學習方式。自主學習的實質可以從特征、構成因素及其作用方面反映。基礎教育新課程改革倡導的自主等新的學習方式具有多方面的意義。在現實學習場域中，學生自主學習應遵循原型啟發原則、最近發展區原則、研究性學習原則。

關鍵詞：自主學習學習方式課程改革

自主學習起緣于知識的迅速增長和工作環境的不斷變化。作為成人學習的重要教學模式，自主學習的概念和理論出現于20世紀70年代，諾爾斯的《自主學習》和塔夫的《成人學習計劃》為自主學習研究提供了基本的概念和假設，促進了自主學習理論的發展。我國2001年開始實施的基礎教育新課程改革，倡導自主、探究學習和合作學習的學習方式，在這一背景下，近十年來，我國研究者和實踐工作者圍繞自主學習、合作學習和探究學習開展了眾多的實證和理論研究。這些研究加深了人們對自主、合作和探究學習的認識，促進了這些學習方式的應用，對新課程的推進與實施具有重要價值。本文是對自主學習的內涵、實質與實施進行探討。

一、自主學習的內涵

自主學習是一種主動的，建構性的學習，學生自己確定學習目標、監視、調控認知、動機和行為，選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程，是一種自我調節的學習過程。自主學習具有多方面的意義。

（一）新課程改革的需要

學生學習方式的變革是本次課程改革的一個亮點，是基礎教育課程改革重要內容之一。轉變學習方式，即改變學生被動學習為主動學習，激發學生的主體意識，培養學生自主探究習慣。在我國由于考試制度的制約，在教育實踐中，長期推行應試教育，與此相適應“傳授—接受”式教學模式在經過幾代人的歷練之后也日臻完善，不可否認，這種“接受學習”對學生快速的獲取知識確有優勢，尤其對于低年級的學生，具有認知水平教低、經驗較少的特點，幫助學生在短時間內接受大量間接知識確實是省時而高效的，但是隨著學生的發展，如果還是主要采用被動接受、死記硬背、機械訓練的填鴨式的方法，他們的主體性、能動性、獨立性得不到充分的發揮，甚至會扼殺學生的創新精神和實踐能力。因而改變學生的學習方式，即從“教”到“學”的轉變，已成為我國新一輪課改的重要目標。

（二）培養創新能力的需要

創新是一個民族的靈魂，創新能力的高低決定一個國家的競爭實力。現代教育改革的目的是開發和培養人的創新精神和創新能力，培養創新性人才。創新能力是自主學習能力的高級階段，培養學生的創新能力是很重要的。

二、自主學習的實質

對于自主學習的實質，各理論學派的觀點不同。根據《漢語大辭典》，所謂“實質”是指事物、論點或問題的實在內容，那么什么能反映自主學習的實在內容呢？我們認為，每一種學習自身具有的特殊標志（即特征）、內在構成（即構成因素）以及能帶來什么樣的效果（即作用）能夠比較好地反映它們的實在內容。學者林眾，馮瑞琴，羅良從特征、構成因素和作用三個方面探討了自主學習的實質。他們認為，自主學習的核心特征是自覺性。目前我國的報刊或著作中論述了許多自主學習的特征或特點，不論有沒有提到自覺性，但往往論述的含義是自覺性的特點。他們認為，關于自主學習有哪些因素構成，不同研究者和理論之間存在差異。2002年，歐洲理事會明確提出，自主學習能力是個體進行終身學習所需的核心能力。自主學習的多個實證研究揭示了自主學習不僅對學生學業成績具有重要作用，還可以提高學習動機和促進其學習策略的掌握。而且更為重要的是，自主學習可以提高個體的自主性，讓個體具備按自己意愿行事的能力。因此，運用自主學習方式，不僅可以提高學生學習成績，而且對自我定向、自強獨立、自我管理等在終身發展中具有重要作用的能力的提高都有重要意義。這也是古人所說的“君子深造以道，欲其自得之也”的道理。

三、自主學習的實施

中小學生具有未成熟性，這不但表現在知識、技能、思維能力等方面的欠缺，更表現在自主、自控等方面的不足，因此，在現實學習場域中，要培養學生的自主學習能力，必須遵循一定的原則。

（一）原型啟發

當我們解決問題時，常常能夠從其他事物中獲得啟示，從而找到解決問題的方法和途徑，這種具有啟示作用的事物就是原型。因此，在引導學生進行自主學習的過程中，教師應當注重原型事物的選擇，引導學生通過聯想、類比來理解新的概念，進而發現并拓展解決問題的辦法。

（二）最近發展區

維果斯基將學生已有發展水平和可能發展水平之間的差距稱為最近發展區，在現實的學習場域中，教師一方面要了解學生已有的知識儲備水平，另一方面在新知識的構建和傳授過程中，應注重新舊知識的不間斷銜接，通過適切的目標定向、啟發誘導等調動學生的學習積極性，發掘他們的潛能，超越最近發展區而順利轉入下一個發展區。

（三）研究性學習

研究性學習的本質在于讓學生親歷知識產生與形成的過程，追求知識發現、方法習得與態度形成的有機結合，這是培養學生自主學習能力的有效途徑。因此，在指導學生進行自主學習時，教師要鼓勵學生通過親身參與實踐活動，如觀察、訪談、調查、實驗、設計、評估等，去獲得知識、得出結論，并形成研究成果，而不是將已有的結論告知給學生。

參考文獻

[1]李穎.“自主”理論本土化的問題與反思———“自主學習”，還是“自我指導式學習”[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：54-60.

[2]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011（6）：30-36.

[3]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究，2014（7）：131-135.