淺談新理念下的“教，是為了不教”

馮秋萍

摘要：推進(jìn)素質(zhì)教育的呼聲從七八十年代起就開(kāi)始不斷。教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教”，要達(dá)到這個(gè)目的，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求，從相對(duì)的角度去探討了教師怎樣做才能從傳統(tǒng)意義上的“教”向“不教”轉(zhuǎn)變。指出教師在角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從哪幾個(gè)方面努力發(fā)展，最終達(dá)到“不教”這個(gè)目的。把開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙交到學(xué)生自己手里，讓學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)的宮殿，挖掘知識(shí)的寶藏。從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：教知識(shí)教方法創(chuàng)新能力獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)

“教，是為了不教。”是啊，為師者的最高境界應(yīng)該是不教而教。教師的教，目的是為了“不教”，即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己獨(dú)立思考，去分析解決新問(wèn)題，獲得新知識(shí)。教師教的目的不能只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而更主要的是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不再需要教，把以教師為中心的“要我學(xué)，教我學(xué)”變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生自己要學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地探究和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“教”與“不教”相對(duì)論

“教是為了不教”這句話，可以分解為“教”是手段，“不教”是目的。也就是，通過(guò)“教”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”進(jìn)而“會(huì)學(xué)”后，就達(dá)到目的，可以“不教”了。“學(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果———學(xué)懂現(xiàn)實(shí)世界（已知世界）的知識(shí)。“會(huì)學(xué)”則是強(qiáng)調(diào)探索的能力（包括探索精神、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)以致用的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等等）———具備了這些能力，既“會(huì)學(xué)”已知世界的知識(shí)，又能去探索未知世界的奧秘。我們知道，已知世界的知識(shí)是可以通過(guò)家長(zhǎng)和老師的講解傳授給孩子的—“教”。然而，人的“能力”，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等等，我們的家長(zhǎng)和老師是無(wú)法“教”給孩子的，更不可能一廂情愿的交給孩子。因?yàn)槟芰κ菨摲诤⒆颖救说纳砗托睦韺用娴奶刭|(zhì)，不能由外人“教”。因此，人的“會(huì)學(xué)”、獨(dú)立、創(chuàng)造等能力，只能培養(yǎng)。

“教”是為了“不教”，顯然以教師的教作為前提：它不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)即教知識(shí)，而是試圖教給學(xué)生提供獲取知識(shí)的思維方法。正像學(xué)生不知道那些知識(shí)于是教師就給學(xué)生講解知識(shí)一樣，這里是學(xué)生不知道怎樣去學(xué)習(xí)所以就給學(xué)生講學(xué)習(xí)的方法。“教知識(shí)”和“教方法”比較起來(lái)，當(dāng)然后者更顯得教師的高明。在我的課堂上，學(xué)生不僅僅聽(tīng)老師講（知識(shí)或方法），記課堂筆記，，更重要的是他們能動(dòng)腦筋想，動(dòng)手操作，用心體驗(yàn)，與他人（老師和同學(xué)）交流，和同學(xué)討論，從中，他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)word文字處理這一章節(jié)，我往往是用文檔列出這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，發(fā)放下去給學(xué)生完成。期間引導(dǎo)學(xué)生觀察這類問(wèn)題，遇到這類型的問(wèn)題應(yīng)該用什么方法，用什么工具是最快完成的。

二、教師怎樣去“教”

可以說(shuō)，課堂上，教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究行為的鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、在交流中去感受，去領(lǐng)悟，這些看似“不教”（至少不是傳統(tǒng)意義上的“教”），而恰恰是為了“教”，這種“不教”而“教”對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義和價(jià)值。

我認(rèn)為教師在“教”學(xué)轉(zhuǎn)為“不教”而學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從以下幾方面努力：

（一）教學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的好習(xí)慣

向課堂要效益是教師的共識(shí)，而良好的聽(tīng)課習(xí)慣是聽(tīng)課質(zhì)量的一種有效保證。上課時(shí)，老師不僅用語(yǔ)言傳遞信息，還會(huì)用動(dòng)作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流。因此，學(xué)生上課必須盯著老師聽(tīng)，跟著老師想，調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)。能否調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵性因素。而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中最好就設(shè)計(jì)好合適的情境讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)大腦細(xì)胞，例如在講“文件”與“文件夾”的概念時(shí)，我讓全班同學(xué)站起來(lái)，跟他們說(shuō)我們的機(jī)房就是一個(gè)“文件夾”，我們和電腦都是“文件夾”里面的“文件”，燈管也是機(jī)房這個(gè)“文件夾了”里面的“文件”。通過(guò)這個(gè)事例，讓學(xué)生放開(kāi)思路去聯(lián)想去思考，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提學(xué)習(xí)問(wèn)題的習(xí)慣

愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，在某一方面來(lái)說(shuō)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。

（三）教學(xué)生會(huì)閱讀，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課本是無(wú)聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。因此，我指導(dǎo)學(xué)生多點(diǎn)閱讀《電腦報(bào)》等等有益的報(bào)刊，或者多上自學(xué)網(wǎng)看操作視頻，特別是Photoshop的學(xué)習(xí)，一定要多點(diǎn)看視頻才能掌握更多的操作技巧。

（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“自學(xué)”

教學(xué)過(guò)程不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于一些平時(shí)肯學(xué)的學(xué)生，問(wèn)我問(wèn)題的時(shí)候，我首先問(wèn)他：“你‘度娘了沒(méi)有？”生回答“沒(méi)有”。我會(huì)說(shuō)，那你查了之后，再來(lái)問(wèn)我。引導(dǎo)他們遇到問(wèn)題，首先得先嘗試解決，用了多種方法，實(shí)在是解決不了了，才考慮問(wèn)老師。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)校只是社會(huì)海洋中的一個(gè)小島，只有具備航行的本領(lǐng)———自學(xué)能力，才能自由航行，自行解決問(wèn)題，這是社會(huì)和人的發(fā)展的需要。培養(yǎng)自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，就是交給學(xué)生獨(dú)立打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，就是教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的手指。有了自學(xué)能力，就有了“我會(huì)學(xué)”。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)或者生活中就能按照自己的意向，依靠自己的能力，主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)會(huì)處理問(wèn)題。

三、教是為了不教

“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點(diǎn)追求和探索的。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力，能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題了。教師只有在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行適度的“教”，才能從真正意義上吃透葉老先生的“教是為了不教”這個(gè)教學(xué)理念，才能從應(yīng)試教育的透明方框中邁出來(lái)！