密切聯(lián)系學(xué)生生活,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

饒彩娥

摘要：隨著新課改的不斷推薦，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生巨大變化，實(shí)際教學(xué)中，要求教師充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討如何將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)相連，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)最終也應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，將生活化教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，對(duì)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有非常積極的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析數(shù)學(xué)與省會(huì)的聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建生活化的知識(shí)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。

一、在生活化過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，在日常生活中，人們常常使用數(shù)學(xué)知識(shí)去處理日常生活的各種問(wèn)題，通過(guò)豐富經(jīng)驗(yàn)的積累，人們數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)不斷的增長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常生活過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生活的生活?shí)踐過(guò)程，在日常生活實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[1]。

比如，小學(xué)加減乘除在日常生活中使用的較多，在加減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減”這一運(yùn)算方法不能理解，原因是這種規(guī)律與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相差較大，為了幫助學(xué)生更好的理解這一規(guī)律，教師就可以帶入生活化的情境，以學(xué)生在日常生活中常見的購(gòu)物作為規(guī)律的解釋，如教師可以引入問(wèn)題“小明和媽媽去商店買書包，媽媽總共帶了186元，書包的價(jià)格為82元，問(wèn)小明應(yīng)該怎樣付款？買完書包后還剩多少錢？”這種問(wèn)題在生活中非常常見，教師將這些問(wèn)題引入數(shù)學(xué)化的概念，就可以讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在計(jì)算該題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用100元付款，找零18元，然后用186-100+18，通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，學(xué)生就能夠?qū)?fù)雜的加減掌握深刻。

二、通過(guò)生活情境構(gòu)建完成數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，往往能夠?qū)?fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的生活化內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，這樣既能夠幫助學(xué)生更好的理解，又能夠激發(fā)學(xué)生思維、探索的積極性。生活情境的構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的教學(xué)中有重要意義，通過(guò)情境構(gòu)建，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

生活情境的具體構(gòu)建上，包括教師語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)以及多媒體情境創(chuàng)設(shè)。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，比如可以通過(guò)生活情境讓學(xué)生了解什么是循環(huán)，通過(guò)太陽(yáng)東升西落、四季輪回讓學(xué)生了解循環(huán)的意義，然后引出循環(huán)小數(shù)這一概念，讓學(xué)生獲得更加深刻的理解[2]。再比如在學(xué)習(xí)“千克與克”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用電子稱去稱量身邊物體的重量，比如稱量文具盒、圖書以及書包的重量，通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)踐對(duì)千克與克的概念獲得更好的理解。多媒體情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用多媒體來(lái)演示兩個(gè)平移的面，通過(guò)平移演示長(zhǎng)方形的兩個(gè)平行面平移后能夠完全重合，這樣可以使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的基本特征有一定的了解。

三、利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要具備一定的思維能力及想象能力才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得比較直觀與形象的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，反過(guò)來(lái)學(xué)生可以將自己理解的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣就能夠讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)情境出發(fā)，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)不產(chǎn)生陌生感[3]。

在數(shù)學(xué)知識(shí)的具體實(shí)踐上，教師可以充分依托數(shù)學(xué)教材，是學(xué)習(xí)材料生活化。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)概念時(shí)，教師就可以借助生活化情境來(lái)幫助學(xué)生理解，提出問(wèn)題：我們班有60人，其中有40%的學(xué)生在回家后會(huì)上網(wǎng)，在這些學(xué)生中，有2/3的學(xué)生上網(wǎng)的目的是玩游戲，只有1/3的學(xué)生利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)全班多少名學(xué)生在回家后會(huì)上網(wǎng)，玩游戲與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的人數(shù)分別為多少？通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，能夠讓學(xué)生在日常生活過(guò)程感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師還可以滲透積極的思想教育，指導(dǎo)上網(wǎng)玩游戲的學(xué)生應(yīng)將時(shí)間用在查閱資料上，使學(xué)生意識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害。

此外，教師還應(yīng)積極開展時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，比如在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“方向與位置”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)中，讓學(xué)生指出太陽(yáng)升起的方向以及太陽(yáng)下落的方向。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的測(cè)量時(shí)”，可以讓學(xué)生分別測(cè)量教室的長(zhǎng)寬、黑板的長(zhǎng)度、書本的長(zhǎng)度，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，逐漸感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣不僅激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中一些抽象、難懂的知識(shí)概念獲得深刻的理解，最終達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同生活環(huán)境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，將小學(xué)生的日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，對(duì)提高小學(xué)生知識(shí)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要深入剖析數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的連接，知道學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題解決中，從而為學(xué)生今后生活、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)杰.優(yōu)化教學(xué)提高質(zhì)量———對(duì)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考[J].課程·教材·教法，2010（06）：44-47.

[2]張倩.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].學(xué)周刊，2013（03）：149.

[3]李向勤.談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（14）：95.