基于“問題鏈引導平臺”的自主探學改革及實踐

潘敏+張祁莉

【摘要】問題能讓思維活躍，讓教學充溢著挑戰，本文以項目為單位組織問題形成鏈條，研究問題鏈導教學思路的改革，指出了自主探學不能缺少老師的引導，提出了將問題形成鏈條去引導自主探學是一種具有生命力的改革思路，提出了基于網絡的“問題鏈引導平臺”在學與引之間順應了時代教改的需要，最后開發了相應課程的平臺，并用在實際的教學過程中，驗證了基于“問題鏈引導平臺”的自主探學改革的有效性。

【關鍵詞】問題鏈引導 網絡 平臺 自主探學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0252-02

新課程改革倡導探究式的自主學習模式，但是，開展自主探學能力培養的效果和實際情況卻遠未達到最初的期望[1]。究其原因，缺少引導是最大的因素之一。雖然自主探學強調自主性，但必須要有老師的引導，如何引導呢？問題能讓教學充溢著懸念，讓學生的思維和能力得到發展[2]。本文將一連串問題串起來，以“問題鏈引導平臺”為載體，通過層層解決問題實現教學改革。

一、自主探學不能缺少引導

自主探學是在老師的引導下，學生主動采用獨立或合作學習的形式去解決問題、探究獲取知識的過程，它注重學生探索性、主動性和善于合作學習能力的培養[3]。這種學習模式越來越引起教育界的關注。但是，自主探學的效果卻遠不盡人意，主要體現在老師的放任自流和學生的盲目性。

通過調查發現，學生對于自主探學感到很盲目，他們對老師布置的自學任務常常束手無策，自學的過程很隨意，缺乏思維的主動性，沒有想要探究解決問題的迫切心理，由此導致自主探學的效率差。

自主學習究竟是不是意味著不需要教師的干預和輸入呢？不是。其實在校生的自主探學不僅僅是一種學習的模式，更是一種教學的模式，學生探究的自主“度”應該由老師將其把握好。在調研中我們發現，教師們常常被新課程中提出的自主探學教學理念以及圖文并茂的呈現方式深深折服，卻基本不知道如何適當的引導自主探學，自主探學常常被誤解為“放羊式”的學習[4]。

因此，老師應該如何在自主探學中引領學生成為當下急需解決的課題。

其實，老師應該恰當的把握好學生自主探學的“度”！學生自主并不是不要教師引導，更不是教師可以對其聽之任之，一味放任會造成教學的無效。素質教育時代的教師在教學實踐過程中為了實現教學的目標要善于引導學生理解和探索知識，要善于營造一種自主探學能力培養的學習環境，教師只有在學生感到困惑時給予恰當引導，在探究中遇到阻擋時給予點撥，對學生自學的反饋信息進行合理的分析，探究式教學才能確保取得成效。

二、“問題鏈引導平臺”引領自主探學能力的培養

問題鏈教學法是為了解決一連串問題為核心的新型教學法，能激發引導學生解決問題的主體思維，能充分調動老師和學生雙方的積極性[5]。問題意識是新課程的教改關鍵點之一，問題可以產生學習的動力，不斷思索，才能云開霧散，不斷解決疑問。在教學過程中為了解決一個課題、一個項目或某方面的知識，常常不只一個問題，他們常常具有一定的邏輯連接關系，通過層層遞進形成鏈條，一個鏈條的問題能覆蓋相應的知識點。因此，“問題鏈”導教學有相當重要的實踐意義，在引領學生自主學習中是一種具有生命力的教學方法。本文將一個項目的問題形成鏈條引導教學，通過解決環環相扣的問題鏈達到掌握知識、提高自主探學的能力。

但是，在突飛猛進的信息化時代，如何從海量的資源中獲取有利于自學的信息則是現代人應該考慮的問題。現代教育提倡終身教育，終身教育的一種重要形式是基于網絡的自主探學，它是在建構主義學習理論基礎上加上信息技術的支持形成的[6]。當隨著網絡資源數量的增大，學生尋找相應信息的負擔就越重，所以，我們必須對網絡時代自主探學做恰當的引領。

“問題鏈引導平臺”在學與引之間順應了時代教改的需要。在導學平臺中以知識點項目的問題鏈為主線，以豐富的網絡交流形式促進問題的解決，讓學生的自主探學能力在解決問題鏈的過程中得到提升。這種引導必須貫穿教學的全過程，具體而言教學前老師師應明確教學目標、內容和重難點，明確哪些內容由學生自學，明確哪些知識點需要引導，提出能涵蓋知識點的問題，并將問題按照合理的關系形成鏈條。在平臺中提供加強師生交流的方式，教師要及時了解學生解決問題的狀況，要以鼓勵的態度激發學生探學，不能讓解決不了的問題挫傷學生探究的熱情，階段學習結束后要引導學生善于總結和反饋心得。這樣不僅可以引發學生的主動探學，而且還可以引發質疑的潛能，從而一改傳統“盲目自學”的低效學習模式。

三、實踐

課題組依托具體的教學課程《機電系統單片機應用》，開發了相應的問題鏈導學平臺，如圖1所示：

在一個課程中設置了多個問題鏈，一個問題鏈對應一個小項目，一個小項目涵蓋課程中的相應知識點，將課程中的知識點分成多個項目問題鏈，解決了一個問題鏈，就解決了一個小項目的知識點，如在LED項目中的問題鏈見圖2所示，第1、2個問題覆蓋了LED顯示器原理的知識點，第3到5個問題覆蓋了用單片機靈活控制LED顯示的知識點，在處理這個問題鏈時，應該按照給定的順序來解決問題，因為首先理解了LED顯示的原理，靈活去控制多位數碼管中每一位的顯示，當解決了這個問題鏈，也就基本掌握了LED數碼管的顯示控制設計。

在實踐教學中，讓學生進行分組解決問題鏈，通過效果檢查發現，學生們圍繞同一個問題鏈，會給出不同的解決方法，每個組都有自己的設計亮點。與沒有采用這種方法的班級比較，他們設計的效果更好，他們通過解決問題鏈找到了學習課程的方法，提高了學習該課程的興趣，不斷解決問題，提高了自主探學的能力。

四、總結

本文將問題鏈導教學、網絡化教學和自主探學創新教學模式的成功經驗融合起來，提出了基于“問題鏈引導平臺”的自主探學改革，首先用問題鏈任務激活學生學習的積極性，然后在自學平臺中引導學生解決問題來提高自主探學能力，不斷引發質疑的潛能，真正實現由被動到主動的探學轉變。

參考文獻

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[2]崔友興，蔡林，陳瑞君.問題教學法與探究教學法比較分析[J].當代教育理論與實踐，2011，3（8）：1-3.

[3]王潤蘭，李錚錚，張曉鑫.大學生網絡自主探究學習能力培養[J].電化教育研究，2010（10）：56-60.

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[5]鄢紅春，李定國.問題鏈教學模式及其在物理教學中的應用[J].物理與工程，2011，21（2）：54-56.

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