追求卓越管理，助推學校和師生共同發展

文 | 胥 艷

追求卓越管理，助推學校和師生共同發展

文 | 胥 艷

德國著名的哲學家康德曾經說過，人的成功應追求解決四個問題：我是誰？我要干什么？我能干什么？我如何去干？作為校長，如何使自己的學校實現由一般到卓越的大步跨越，在我看來，校長的理念決定校長的行為，校長的行為決定學校的發展。正如陶行知先生說：“一所好學校必有一位好校長，一位好校長就是一所好學校。”

學校管理的最高境界——文化強校

教育界對學校管理流傳一種說法：三流學校人盯人，二流學校法管人，一流學校文化育人。相對于學校的“法治”管理而言，“文治”即文化管理，是一種高品質的管理，是學校管理追求的新境界。

四川省綿陽市富樂實驗中學雖然僅有19年的發展史，卻在歷經三任校長的管理和富樂人19年的奮斗中，逐漸積淀了較為豐厚、具有富樂特色的學校文化。那就是：想盡各種辦法，讓我們的學生在富樂中學學得更好、活得更快樂、發展得更優秀。我們把它進行全面的高度概況，形成一個固化的東西，那就是富樂文化的核心價值觀：富德強心，樂學固本。所謂的“富德強心”，就是以德為先，讓富樂人爭做德行楷模；所謂的“樂學固本”，就是要保持終身學習的態度，充實知識和修為的本源。

所以，選擇以文化的力量推動工作，是上上策。特別是當我們遇見教育變革之時，不急于定新的制度，而是以鼓勵先進為主，用文化和理念讓先進帶著后進走，而不是從后面“鞭打”。

學校管理的第一生產力——特色建設

創建學校特色，是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚。2010年，帶著“基礎教育課程改革目標”以及社會對課改的無限期望，富樂中學成立了由名優教師、骨干教師、學科帶頭人、教研組長、備課組長以及相關行政人員組成的課程改革領導小組，遍訪他山之石，考察學習了多個成功課改的學校，廣閱納智，細思打磨，認識達成了一致：學校要推陳出新，改良創新，首先要從自身優勢開始，從中提煉出新的模式。學校從德育活動和高效課堂這兩個方面入手，先后探究實踐了“富樂陽光體育”和“樂學先思，靈學活教”高效課堂模式。

我們把正課從45分鐘減為40分鐘。開始很多老師擔憂會影響教學成績，不予配合，故意拖堂。我們便以部分示范班為標桿，獎勵先進，規范時間，激發師生參與熱情，最終改良成功，并在全市、全省產生了很大的影響，現場會舉辦了很多場，參觀者絡繹不絕。

2016年教育部提出的中高考改革方案，在招生方式、命題方式上都發生了明顯變化，于是我們結合去年9月國家提出的“學生核心素養”理念，在富樂模式的培養目標中提出了富樂學子六大素養——崇尚道德、通曉常識、積極參與、合作互助、追求卓越、胸懷天下。目前，我們正在探究嘗試新的評價體系，讓學生綜合素質評價具有過程性、全面性、可量化、可積分、易操作。

學校管理的核心動力——團隊內驅力

根據美國心理學家馬斯洛的人類動機理論，學校決策者應在工作實踐中，努力構建教師激勵機制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調動廣大教師的積極性。對此，我們提出了富樂人成長素質的五個“善”字。

善待他人 這里的“善”是愛心，就是講師德、講人本。我們提出教師講五心：正義之心、大愛之心、責任之心、自強之心、恒久之心。就是要樹立一種風清氣正、積極昂揚的人本氛圍。

善用工具 這個“善”是講學習、借力和借勢。歷史上每一次生產力的躍升，都是因為新的工具的誕生。圍繞著課堂、課程、學程，教育的先行者們在發現、在創造、在生成這樣的一些工具、模型，并以此提升學生們的學習力，提升了老師們的教學力，提升了管理者的領導力。包括用好教案，用巧多媒體，會利用互聯網高效讀、寫、用，會錄制微課，會思維導圖等。

善于構建 這里的“善”是責任強化和自我完善，是學以致用的表現，是個人潛質的二次發掘。我校通過“專家引領、學習研讀、課例研磨、集體研討、課題研究”的校本研修模式，把“創先爭優”活動與教師賽課獻課活動、提高教學質量有機結合起來，傾力打造一線名師。

善于變革 這個“善”是指靈活和變通。我們通過各種研討和論壇來總結和反思，名師周論壇、青年教師周論壇、班主任月論壇、學術年度論壇等開放式平臺，讓老師們敢于亮出思想、嘗試革新。既總結成功的秘訣，又總結失敗的邏輯，拓寬思路，避免彎路。

善于合作 最后這個“善”講的是優勢互補、合作共贏。不論是學校之間的競爭還是教師之間的競爭，其最終目的都不是為了打敗對手，而是為了共同提高。所以，尤其要提倡在競爭中合作，在合作中競爭。

>>富樂陽光體育 陽光大課間

學校管理的關鍵落腳點——有效的執行力

執行力是學校發展的核心競爭力。工作部署千招萬招，不抓落實就是沒招。規章制度千條萬條，不抓落實就是白條。執行力決定著學校教育改革的成敗。

校長先行是無聲的執行力 孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內心信服而自愿接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領導管理好學校。

團隊合力是執行力的保障 學校執行力的高低，取決于管理團隊的整體表現。校長必須依據各崗位所承擔的任務，明確職責，賦予權限；同時，合理分配利益，以引導學校所有管理者做好本職工作。既明確分工，更強調合作，共擔風險責任，形成堅韌不拔的管理團隊。

指導制訂可操作的制度是提高執行力的有效方法 校長既要領頭、帶領，還要能導向、指導。指導中層管理者或教研組制定可行的制度是必要的，規范的考核制度是不可缺少的。我們的績效方案獲得全體教職工的認可，每到發放績效的時候，老師們自己都可以算出自己該領多少，沒有人有異議，這在目前存在績效大鍋飯的情況下是很難得的。

原則性和靈活性相結合 學校的管理應有活力和創新力，要原則性和靈活性相結合。學校的常規管理以及課堂教學管理，不能被死板的條款約束得一成不變，因為教育管理是一個極具活力和變數的系統工程，這是行業的特點。

目前各個學校管理改革的模式層出不窮，正如富樂實驗中學總校長廖聰壽先生所言：校長應像一部自動升級的導航儀，要根據國家教育方針、人才培養和社會需要定位，不斷調整改革的方向、速度和效率，以確保我們一直朝著正確的方向走下去，一直探尋著適合師生發展的幸福教育。