大學(xué)生母親教養(yǎng)方式、共情與親社會行為的關(guān)系*

丁夢媛 方燕玉 倪 軍 冷 玥 鄧慧華

大學(xué)生母親教養(yǎng)方式、共情與親社會行為的關(guān)系*

丁夢媛 方燕玉 倪 軍 冷 玥 鄧慧華△

中國.東南大學(xué)兒童發(fā)展與教育研究所(江蘇南京) 210096 △通訊作者 E-mail:dengrcls@seu.edu.cn

目的:探究大學(xué)生母親教養(yǎng)方式、共情與親社會行為的關(guān)系。方法:隨機選取了南京某高校大一到博一的大學(xué)生531名,對其進行母親教養(yǎng)方式,基本共情和親社會行為問卷調(diào)查。結(jié)果:母親鼓勵自主(β=0.104,P＜0.05)和關(guān)愛(β=0.103,P＜0.05)可以正向預(yù)測親社會行為;認知共情(β=0.12,P＜0.01)與情感共情(β=0.096,P＜0.05)均可正向預(yù)測親社會行為。情感共情調(diào)節(jié)母親鼓勵自主與親社會行為的關(guān)系(β=-0.108,P＜0.05)。結(jié)論:鼓勵自主、認知共情和情感共情都有助于增加親社會行為。母親鼓勵自主對親社會行為的作用受到個體情感共情的影響。

大學(xué)生;母親教養(yǎng)方式;共情;親社會行為;調(diào)節(jié)作用

親社會行為是指對他人或社會有益的、能夠帶來積極影響的助人行為、利他行為或其他更為廣泛的行為。親社會行為受到家庭,社會情境,認知等因素的影響。其中家庭通過父母教養(yǎng)方式這一媒介對個體的親社會行為產(chǎn)生影響。Symonds等人發(fā)現(xiàn),被父母接受的兒童一般都表現(xiàn)出社會所需要的行為,如富有同情心、情緒穩(wěn)定,而被父母拒絕的兒童大都情緒不穩(wěn)定、冷漠[1]。父母積極或者消極的教養(yǎng)方式對親社會行為產(chǎn)生不同的影響,其中尤以母親教養(yǎng)方式對孩子影響更為突出。Waxler等人研究發(fā)現(xiàn),如果母親以緊張的情緒和明確的認識對困境做出反應(yīng),則嬰兒的行為最具有利他性[2]。據(jù)此,我們認為親社會行為與母親教養(yǎng)方式之間可能存在復(fù)雜的關(guān)系。

母親教養(yǎng)方式指在家庭生活中以親子關(guān)系為中

book=49,ebook=54心的,母親在撫養(yǎng)、教育子女的活動過程中通常采用的態(tài)度、行為模式和情感傾向的集合,對子女的身心發(fā)展和人格養(yǎng)成產(chǎn)生穩(wěn)固而長遠的影響。母親教養(yǎng)方式對于孩子的個性和社會發(fā)展具有重要的意義,而親社會行為是個體重要社會性行為。不同類型的母親教養(yǎng)方式與親社會行為存在不同的關(guān)系。方力研究發(fā)現(xiàn),親社會行為與母親情感溫暖與理解呈顯著的正相關(guān),和母親嚴厲、懲罰、拒絕否認維度呈顯著負相關(guān)[3]。母親教養(yǎng)方式對親社會行為的影響是持續(xù)而深刻的,母親在嬰兒時期溫暖、敏感和回應(yīng)的教養(yǎng)方式有助于個體成年后親社會行為的發(fā)展。

[15]趙廣平,陳順森.SCL-90抑郁和敵對因子特殊作用的量化研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008,16(11):1218-1220

[16]周喜華.高校青年教師的生存質(zhì)量與主觀幸福感[J].中國健康心理學(xué)雜志,2013,21(6):872-873

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·論 著·(社會心理)

共情是指站在他人的角度理解他人的情感、信念和意圖的能力[4],又稱為“同感”。共情分為認知共情和情感共情,認知共情是指辨別命名他人情感狀態(tài)的能力及采擇他人觀點的能力,而情感共情是指情感反應(yīng)能力。在人際交往與社會生活中,不管是對于兒童,青少年的道德發(fā)展,人際交往和同伴關(guān)系,共情都具有十分重要的社會認知意義。研究發(fā)現(xiàn),共情是親社會行為和助人行為的重要動機來源。常若晗等人發(fā)現(xiàn),共情與親社會傾向呈顯著正相關(guān),且共情情緒影響親社會傾向的變化[5]。情感共情和認知共情對親社會行為的作用是不同的。元分析發(fā)現(xiàn),情感共情與親社會行為之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。但同時也有研究指出,情感信息與親社會行為的關(guān)系是半情景化的。比如頻繁表達憤怒與較低的情感共情及較少的親社會行為有關(guān)。一項針對聽障大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),認知共情在社會接納感與親社會行為之間發(fā)揮完全的中介作用,而在正常大學(xué)生群體中認知共情則發(fā)揮部分的中介作用[6]。認知共情、情感共情與親社會行為究竟存在什么樣的關(guān)系呢?共情既是親社會行為的動機又是引發(fā)親社會行為的重要因素,而共情作為個體的一種能力,既受到教養(yǎng)方式的影響又作用于外顯的行為。兒童共情能力調(diào)節(jié)了教養(yǎng)方式和問題行為之間的關(guān)系,母親贊賞在兒童共情水平較低時與問題行為呈顯著負相關(guān),在共情水平較高時則不顯著。母親批評在兒童共情水平較高時與問題行為呈顯著正相關(guān),在共情水平較低時則不顯著。說明不同教養(yǎng)行為是否對孩子有益取決于孩子的共情水平。

已有研究提供了三者關(guān)系一定的理論和研究基礎(chǔ),但也存在以下不足。第一、前人研究了教養(yǎng)方式、親社會行為和共情這三者之間的兩兩關(guān)系,可甚少研究涉及個體共情能力是否調(diào)節(jié)母親教養(yǎng)方式與親社會行為的關(guān)系。第二、沒有區(qū)分共情的兩個維度受母親教養(yǎng)方式的影響是否一致,以及兩者對于親社會行為的作用是否存在差異。第三、研究的對象主要集中在兒童和青少年,而大學(xué)階段是青少年向成人轉(zhuǎn)變,走向獨立的重要時期[7]。因此,研究大學(xué)生群體的親社會行為與共情的特點,對于學(xué)校做出相應(yīng)的調(diào)整以促進學(xué)生更好地適應(yīng)社會具有更重要的現(xiàn)實意義。綜上所述,本研究采用問卷法研究大學(xué)生母親教養(yǎng)方式、共情與親社會行為這三者之間的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 對象

2016年5月隨機選取了來自南京某高校的學(xué)生,參加調(diào)查的共有590人,回收有效問卷531份(90%)。其中男生364人(68.5%),女生167人(31.5%)。年齡范圍14～29歲,平均(20.9±1.6)歲,專業(yè)涉及文科74人(13.9%),理科63人(11.9%)和工科394人(74.2%)。獨生子女361人(68%),非獨生子女170人(32%)。家庭所在地市區(qū)縣城377人(71%),鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村154人(29%)。

1.2 方法

1.2.1 共情 采用Jolliffe于2006年編制的基本共情量表(BES)。測量認知共情和情感共情,其中認知共情包括9個題項,情感共情包括11個題項,采用5點計分。2011年中國學(xué)者李晨楓等人研究表明該量表具有較好的信度和效度[8]。認知共情和情感共情的Cronbachα系數(shù)分別為0.836、0.828。

1.2.2 母親教養(yǎng)方式 PBI-M,采用Parker于1979年根據(jù)依戀理論編制的父母教養(yǎng)方式問卷,分為關(guān)愛、控制和鼓勵自主3個維度,采用4點計分。周世杰、楚艷民等人(2009)對此量表做了修訂,本文中關(guān)愛、控制和鼓勵3個維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.784、0.813和0.67[9]。

1.2.3 親社會行為 采用叢文君修訂的《親社會傾向測量問卷》,共23個題項分為6個維度:公開性、匿名性、利他性、依從性、情緒性、緊急性,采用5點計分。本文中各個維度的Cronbachα系數(shù)介于0.612～0.846之間[10]。

以班級為單位采用集體施測的方式,采用無記名的方式進行問卷填寫。由主試向調(diào)查對象統(tǒng)一發(fā)放問卷,按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語要求研究對象依次回答問卷上所有的問題,測試時間控制在30分鐘以內(nèi)。1.3 統(tǒng)計處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行分析,采用EM模型對問卷中的缺失數(shù)據(jù)進行插值代替,得到用于下一步分析的數(shù)據(jù)。本研究數(shù)據(jù)均來自同一批被試填寫問卷,可能存在共同方法偏差。因此采用Harman單因素檢驗,結(jié)果表明母親教養(yǎng)方式、共情和親社會行為的模型擬合指數(shù)為χ2=10801.316,df= 2079,RMSEA=0.089,CFI=0.324。這表明三者無法抽取出一個公共因子。說明母親教養(yǎng)方式、共情與親社會行為不存在顯著的共同方法偏差。

2 結(jié) 果

2.1 男女大學(xué)生共情,母親教養(yǎng)方式和親社會行為的方差分析

情感共情存在顯著性別差異(F=6.1,P＜0.05),女性得分高于男性。認知共情不存在顯著性別差異。在母親教養(yǎng)方式中控制維度存在顯著性別差異(F=4.06,P＜0.05),男生控制的得分大于女生。鼓勵自主維度不存在顯著的性別差異。在關(guān)愛維度,母親教養(yǎng)方式存在顯著的性別差異(F= 6.06,P＜0.05),女生關(guān)愛的得分顯著高于男生關(guān)愛得分。在親社會行為總分上,男女不存在顯著差異。2.2 共情,母親教養(yǎng)方式和親社會行為的相關(guān)

認知共情與親社會總分成顯著正相關(guān)(r= 0.151,P＜0.01),情感共情與總分相關(guān)不顯著。關(guān)愛與親社會總分成顯著正相關(guān)(r=0.084,P＜0.05)。鼓勵自主維度與親社會行為總分成顯著正相關(guān)(r=0.127,P＜0.01)。控制維度與親社會行為總分相關(guān)不顯著。認知共情與關(guān)愛(r=0.261,P＜0.01)、鼓勵自主呈顯著正相關(guān)(r=0.179,P＜0.01)。情感共情與關(guān)愛成顯著正相關(guān)(r=0.261,P＜0.01),與控制成顯著負相關(guān)(r=-0.196,P＜0.01)。

表1 共情的調(diào)節(jié)作用

2.3 共情的調(diào)節(jié)作用

由于本研究中的自變量母親教養(yǎng)方式得分,因變量親社會行為總分以及調(diào)節(jié)變量共情得分均為連續(xù)變量,因此采用帶乘積項的回歸模型進行分析。對親社會行為進行層次化多元回歸。將自變量與調(diào)節(jié)變量進行中心化,對親社會行為總分做母親教養(yǎng)方式、共情和母親教養(yǎng)方式×共情的回歸,若乘積項的回歸系數(shù)顯著,則調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著,見表1。

母親鼓勵自主和關(guān)愛能顯著正向預(yù)測親社會行為,過度控制則不能顯著預(yù)測親社會行為。認知共情與情感共情均能夠顯著正向預(yù)測親社會行為。情感共情調(diào)節(jié)了母親鼓勵自主與親社會行為的關(guān)系,進一步進行簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),母親鼓勵自主水平較低時,高共情個體的親社會行為顯著高于低共情個體;鼓勵自主水平較高時,高共情與低共情個體親社會行為不存在顯著差異(B=-0.104,P＜0.05)。

3 討 論

3.1 大學(xué)生在母親教養(yǎng)方式和共情上的性別差異

比較男女在認知共情和情感共情上的得分,發(fā)現(xiàn)女性的情感共情顯著高于男性。這與以往的研究一致。女性比男性表現(xiàn)出更多的情感共情,尤其是在成年早期和成年中期。這種差異與腦機制有關(guān),女性在情緒共情時能夠激活更多的鏡像神經(jīng)系統(tǒng),腦電波μ節(jié)律比男性有更加明顯的抑制。在母親教養(yǎng)方式控制維度上,男性大于女性。說明在母親在教養(yǎng)孩子時對于男孩更多的采用控制的方式,這與以往研究一致。在母親關(guān)愛維度上,女性得分顯著高于男生。因為在中國傳統(tǒng)文化的影響下,女性總是一種“弱者”形象,需要得到關(guān)懷和保護。

母親應(yīng)該重視與青少年之間的溝通,做到鼓勵表達、耐心傾聽并且更加重視孩子性格的塑造。雙性化人格是一種兼具男女兩性人格優(yōu)點的綜合性人格類型,是順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的理想的性別角色模式。家庭教養(yǎng)方式是性別角色認同形成的重要途徑,母親教養(yǎng)方式各維度與男性正性特質(zhì)、女性正性特質(zhì)存在顯著相關(guān)[11]。因此,在家庭中教養(yǎng)孩子注重培養(yǎng)孩子均衡的氣質(zhì)特征,做到以下3點。第一、勇于承擔責任,敢于追求卓越。無論是男孩還是女孩,在完成一件事時都要鼓勵他們承擔后果。第二、母親要鼓勵自主發(fā)展,根據(jù)孩子的興趣、愛好和特長進行發(fā)展,幫助孩子向異性學(xué)習(xí)克服自身性格的不足。第三、鼓勵孩子與異性同伴玩耍,培養(yǎng)雙性化特質(zhì)。但父母也要注意在教養(yǎng)孩子時將雙性化教育控制在合理范圍內(nèi),防止過頭。

3.2 母親教養(yǎng)方式、共情和親社會行為的關(guān)系

母親教養(yǎng)方式中的關(guān)愛與鼓勵自主與親社會行為呈顯著正相關(guān)且正向預(yù)測親社會行為,這與以往研究一致。母親的溫暖鼓勵與自主教育有助于孩子形成對他人的理解和信任,從而增加親社會助人的傾向。關(guān)愛和鼓勵自主對于孩子的身心健康發(fā)展具有重要意義,母親與孩子積極溝通,重視孩子的需求并且給予鼓勵能夠正向預(yù)測兒童的學(xué)校表現(xiàn)、學(xué)校適應(yīng)以及成就動機[12]。大學(xué)生的自尊和主觀幸福感能夠顯著正向預(yù)測親社會行為,而母親的關(guān)愛和鼓勵自主有助于提高個體的自尊和主觀幸福感[13]。母親的過度控制與親社會行為不存在顯著的相關(guān)且不能顯著預(yù)測親社會行為,在本研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生受到的過度控制總體水平較低,說明調(diào)查群體的母親整體較少使用過度控制這種教養(yǎng)方式。

情緒共情與認知共情均能正向預(yù)測親社會行為,這與以往研究結(jié)果一致。說明共情是預(yù)測個體親社會行為的良好指標,親社會行為的產(chǎn)生需要個體對他人進行理解,不僅是情感狀態(tài)更是認知狀態(tài)。認知共情與鼓勵自主呈顯著正相關(guān),情感共情與母親關(guān)愛呈顯著正相關(guān),與母親過度控制呈負相關(guān)。說明不同的教養(yǎng)類型對共情的影響是有差異的,積極的母親教養(yǎng)方式可以促進親社會行為,而消極的母親教養(yǎng)方式則不利于親社會行為的發(fā)展。余皖婉等人研究發(fā)現(xiàn),肯定性的父母教養(yǎng)方式會對子女共情能力產(chǎn)生顯著的積極影響[14]。Baumrind等通過追蹤研究指出,父母溫和地說理、嚴格地要求將會培養(yǎng)以親社會方式行動的兒童[15]。

母親鼓勵自主與親社會行為的關(guān)系受到情感共情的調(diào)節(jié),說明母親鼓勵自主對于親社會行為的影響是有差異的,而情感共情有助于減少這種差異。母親對于孩子鼓勵和溫暖有助于增加孩子的共情水平,從而更多的表現(xiàn)出積極的情緒表達和行為。母親的鼓勵自主使得孩子能夠獲得更多獨立與自主的權(quán)利,由于自身被接納所以他們更多的能在情感上理解他人。社會排斥感通過共情來影響大學(xué)生的親社會行為,其中情感共情發(fā)揮完全中介的作用。社會排斥是個人歸屬和關(guān)系需求受到阻礙,表現(xiàn)為排斥、拒絕、無視等形式。說明當個體遭受到消極的情緒如被排斥感,這種情緒會降低個體的情緒共情。而情緒共情又會進一步減少個體的親社會行為。而母親的鼓勵自主則是給孩子帶來接納,包容,這種積極的情感對個體共情的發(fā)展尤其是情感共情有積極的促進作用。當母親的鼓勵水平較高時,情緒共情高低差異對于親社會行為的影響不顯著。而當母親鼓勵水平較低時,個體沒有從母親這得到更多的積極情感,因而共情能力高的人相對于共情水平低的人就會更多的表現(xiàn)出親社會行為。

根據(jù)國內(nèi)外已有的共情干預(yù)的手段,可以發(fā)現(xiàn)共情團輔訓(xùn)練能夠有效地提高大學(xué)生的共情能力。基于現(xiàn)有范式,可以在大學(xué)生心理健康教育課中開發(fā)一門共情團體輔導(dǎo)課程,促進大學(xué)生的共情能力,從而加強親社會助人的傾向。綜上所述,母親教養(yǎng)方式中鼓勵自主有助于增加親社會行為,個體的認知共情和情感共情增加也有助于加強親社會行為。母親鼓勵自主對于親社會行為的影響受到個體情感共情能力的影響。親社會行為是一種對社會有益的行為,母親教養(yǎng)方式則是一個家庭對于的孩子直接作用途徑,共情則是個體內(nèi)部的一種能力。因此,構(gòu)建大學(xué)生的親社會行為也需要社會、家庭和個人三方共同協(xié)作。

本研究還存在一些不足。首先,研究采用橫斷設(shè)計,而共情和親社會行為隨著年齡的發(fā)展有一些變化特征,因此結(jié)論僅適用于大學(xué)生年齡階段。所以未來研究還要提高研究結(jié)果的推廣性。其次,研究數(shù)據(jù)都來自同一批被試的填寫,雖然檢驗了共同方法偏差,但還是不能排除其存在。因此,在以后的研究中可以將多種方法結(jié)合,比如訪談法和實驗法。

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(收稿時間:2017-01-02)

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The Relationship Among Maternal Parenting Style,Empathy and Prosocial Behavior of University Students

DING Mengyuan,FANG Yanyu,NI Jun,et al
Key Laboratory of Child Development and Learning Science,Southeast University,Nanjing 210096,China

Objective:To explore the relationship among maternal parenting styles,prosocial behavior and empathy. Methods:A total of 531 university students completed Parental Bonding Instrument,Basic Empathy Scale and Prosocial Behavior Scale.Results:Maternal encouragement of autonomy and independence(β=0.104,P＜0.05),care(β= 0.103,P＜0.05)could positively predict prosocial behaviors.Cognitive(β=0.12,P＜0.01)and emotional empathy(β =0.096,P＜0.05)could positively predict prosocial behaviors.The relationship between maternal encouragement of autonomy and independence and prosocial behaviors was moderated by emotional empathy(β=-0.108,P＜0.05). Conclusion:Encouragement of autonomy and independence,cognitive empathy and affective empathy are beneficial to increasing prosocial behavior.The relationship between maternal encouragement of autonomy and independence and prosocial behavior is affected by affective empathy.

University students;Maternal parenting style;Empathy;Prosocial behavior;Moderating effect

R395.9

A

1005-1252(2017)04-0528-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.014

2017-01-20)

國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃(編號:2015CB351704)