站在兒童的視角看兒童游戲

沈祺瓊+孫燕萍

摘 要：本文通過幼兒園戶外自主游戲的觀察現(xiàn)狀引出實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲有效觀察要做到“三個性”和“三個有”，進而最終達到 “三個得”。通過本文的闡述，希望能為同行實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察提供借鑒。

關鍵詞：戶外自主游戲 觀察

一、幼兒園戶外自主游戲的觀察現(xiàn)狀

觀察是了解幼兒自主游戲的最佳途徑，也是對自主游戲?qū)嵤┯行七M的前提，更是對自主游戲中幼兒發(fā)展實行正確評價的保證。但是在落實《指南》精神的過程中，教師在對幼兒園戶外自主游戲進行觀察時，往往存在以下一些問題。

1.浮于表面vs深度跟進。很多教師習慣走到哪看到哪，甚至是根本不會及時深入地、結合孩子的發(fā)展狀況進行剖析，從而由外及里，看到孩子的發(fā)展階段，從中了解孩子的已有知識經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，進而來指導教師進行有效介入和支架搭建。

2.關注單一vs關注整體。教師的關注點往往會比較單一，習慣把目光聚焦在游戲能力比較弱或者游戲能力比較強的孩子身上，或者重外顯行為輕內(nèi)隱心理活動。這樣，對于整個班孩子的游戲水平的了解是片面的，未兼具共性和個性。

3.主觀臆斷vs實際想法。有些教師喜歡將自己主觀意愿強加到孩子身上，割斷甚至代替了孩子的實際想法，往往沒有去看到這個孩子在跟材料的互動是在怎樣的一種階段而武斷地將自己的想法強加到了孩子的頭上，從而達到自己所謂的效果。那么，怎樣實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察呢？筆者將從“三個性”與“三個有”來進行粗略的闡述。

二、實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，要做到“三個性”

實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，要做到“三個性”，分別是客觀性、敏銳性和價值性。

1.客觀性。客觀性就是教師在進行幼兒園戶外自主游戲觀察的時候，要尊重孩子的已有知識經(jīng)驗、現(xiàn)有游戲能力和游戲進程。就是要做到三不原則：不帶有色眼鏡看孩子的游戲；不隨意打斷孩子的探索過程；不武斷給孩子的游戲能力下定論。

2.敏銳性。敏銳性就是教師在進行幼兒園戶外自主游戲觀察的時候，要能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展狀況、學習方式、學習特點、學習品質(zhì)等有敏銳的洞察力，并及時捕捉，最終實現(xiàn)教師在支持幼兒行為意愿前提下促使幼兒能夠自主建構知識經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的“玩智”。

3.價值性。價值性就是教師在進行幼兒園戶外自主游戲觀察的時候，要能夠及時發(fā)現(xiàn)有價值的片段或內(nèi)容。

三、實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，要做到“三個有”

實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察從理論層面上來說，教師要做到“三個性”，那么從技術層面上來說，教師要做到“三個有”，即：事先有計劃、心中有目標、眼里有孩子。

1.事先有計劃——“預設”與“隨機”相結合。戶外自主游戲觀察計劃的實際內(nèi)容應來源于不同觀察者的觀察任務、站位和幼兒游戲的實際情況。幼兒園的觀察者基本可以分三類：第一類，主帶班觀察者；第二類，定點觀察者，第三類是自由觀察者。主帶班觀察者主要觀察的是班中孩子的整體游戲水平和個體發(fā)展現(xiàn)狀；定點觀察者主要觀察的是本區(qū)域內(nèi)孩子的游戲行為、材料支持等；自由觀察者主要是流動地觀察，隨時捕捉偶發(fā)事件和精彩時刻。所以一般來說定點觀察者就在定點區(qū)域內(nèi)進行觀察，主帶班觀察者可以是小范圍移動，自由觀察者則是較大范圍的不間斷移動。當教師明確了觀察者的目的、任務和站位的同時，要根據(jù)幼兒游戲現(xiàn)場的情況，進行隨時的調(diào)整與捕捉，做到的就是預設與隨機相結合！

2.心中有目標——“外顯”與“內(nèi)隱”相結合。假設由于習慣的驅(qū)使，幼兒園戶外場地的規(guī)劃大多傾向自主體育，教師就很容易把核心要素定位去關注幼兒的身體動作技能、語言認知技能和自我安全保護意識等方面，忽略深入理解幼兒的想法，需要和心理特點。

所以，教師要逐步從關注幼兒個體的外顯行為走向內(nèi)隱的心理活動。比如，觀察幼兒如何在游戲中情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動頻繁而豐富等真自主、真發(fā)展的游戲行為等，以此較好地解決觀察的盲目性。

3.眼里有孩子——“持續(xù)”與“深入”相結合。1）站在兒童身邊——看怎樣的“自娛自樂”。當教師站在孩子身邊，看他們?nèi)绾巫詩首詷窌r，才會看到孩子在小步遞進中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應，而絕不是教的。教師有時候需要做的一點就是“蹲下身子，懷著崇拜，向孩子學習！”2）站到兒童中間——看怎樣的“自主推進”。在進行戶外自主游戲的時候，個別教師可以定區(qū)域進行觀察，也就是觀察的對象是流動的，但是觀察的空間是不變的。教師站在孩子中間，把自己想象成孩子一樣，持續(xù)地去專注于孩子當下的游戲情境，來思考能為他們做些什么？ 3）走進兒童心中——看怎樣的“自我成長”。其實從定點聚焦觀察，可以衍生出固定觀察對象，不固定地點來進行觀察幼兒的戶外自主游戲活動，從而可以從縱向深入了解幼兒的游戲能力和學習特點及學習品質(zhì)等。這就可稱之為動態(tài)追蹤來觀察幼兒的內(nèi)心成長。

四、實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，會有 “三個得”

1.幼兒之獲得。實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，可以使幼兒真正獲得自主游戲的時間、空間，從而使得他們能夠真正地進行知識經(jīng)驗的遷移、打破和新的自主建構，最終獲得持續(xù)、長效、有益的發(fā)展。

2.教師之獲得。實現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的有效觀察，可以使教師真正成為“兒童的觀察者”，從而為孩子的發(fā)展提供更有效的支架，真正成為孩子的良師益友。

3.團隊之獲得。沒有完美的個人，只有完美的團隊。在這一過程中，我們團隊的整體專業(yè)素質(zhì)更上一個臺階，團隊中的每個成員都獲得了不同的成長，從而能更好地服務于幼兒、服務于社會。

綜上所述，幼兒園戶外自主游戲，不僅提供了孩子們自主發(fā)展的機會，更給了孩子們無限的游戲時空和想象力。這過程中，需要我們老師要做到“眼里有孩子”、“事先有計劃”、“心中有目標”，站在兒童的視角看兒童的游戲，且看且思、且思且行。