正確認識自主課堂下“好與差”、“快與慢”的辯證關系

石會英

近幾年，出現了許多比較成功的課堂教學改革模式，洋思模式、杜郎口模式、西峽的三疑三探模式都是我們學習過的。在模式化課堂教學改革中，我們再次反思山西新絳中學的“學案課堂模式”。

新絳中學課堂改革的最初動因和西峽的三疑三探模式一樣，就是想消滅課堂上學生睡覺的現象。在媒體的宣傳下，引起關注。這種模式把 “課堂”的分為自主課和展示課兩種類型，自主課有學習、反思和訓練三種任務。“學案課堂”模式要求學生根據教師設計 “學案”進行自學，完成學案規定的任務，寫出學習報告，教師在“展示課”上對學生的學習成果進行總結提升。探究這種模式的成功之道，就是它能把學生從繁重的課業重壓下解放出來。在每周只上5天課，每天只上半天課，半天自主學習，半天展示課，且沒有作業的情況下，課改三年，高考上線人數不降反增。“生源相同的情況下，教學質量取決于模式；模式相同的情況下，教學質量取決于生源。”對廣大高中師生來說，這種模式無疑充滿了誘惑，究竟他們有什么成功的秘訣呢？

探究新絳模式的成功之處，你會發現：他們對自主課堂下教學中 “快與慢”、“好與差”的辯證關系有科學的理解。他們的改革理念符合學生的成長規律，是對優良教學傳統的一種回歸，是對現代教育理念的科學大膽嘗試。

一、克服“老師講得好”與“學生學得差”的對立沖突

為什么我們老師學富五車，才高八斗，課講得卻很難再精彩，學生也學得累，考得差？答案很簡單：學生不學或學不會。

為了驗證教師“講”的作用有多大，新絳中學校長寧致義曾做過一個實驗。在A班的課堂上，他講授，學生聽，學生在自習時間做作業，他批改作業。在B班的課堂上他只告訴學生們讀哪些書，做哪些實驗，做哪些作業，一個字也不講，但是指出他們作業中的問題。兩個月后，A、B兩班學生同時參加期中考試。考試的結果是：A班的平均分比B班高1.5分。從這個實驗，寧致義得出一個結論，教師“講”的價值只值1.5分。

這也應該讓我們對老師的“講”有全新的認識。

老師講得好，不算真的好，學生學得好，才是真的好。要改變這種局面，課堂就不應該是教師的自我展示，不應是老師旁征博引、幽默風趣的個人演講，也不應是教師精美課件的展演。課堂應該是教師導得好，學生展得好、學得到的過程。新絳模式中的學案，只包括創設課堂教學情景、問題化學習目標、以及學生需要完成的任務。既體現了老師導的明確目的，更注重了學生的學，激發了學生的學習興趣和自主學習能力。展示課給學生提供了展示自己才能的平臺，展示課上，學生們既能以個人或小組為單位上臺講解，也可以把本組問題以投影的方式或PPT方式展示，提出問題，展示思路、觀點、方法。這種課堂鍛煉了學生的思維和表達能力，點評激勵深化了學生對知識的理解和對成功的體驗。把教師的展示變成學生的展示，扭轉了老師講、學生睡的尷尬，學生不再是看客，真正成了課堂的主人，同時也化解了“老師講得好”與“學生學得差”的矛盾對立，使教師的導與學生的學在和諧統一中共同提高。

二、克服“教師講得快”與“學生接受慢”的對立沖突

我們常常會為完成教學任務而急于趕課，急于把知識教給學生。進度、速度不是教學質量，講完不等于學會。我們也常常因為學生表達水平低、展示速度慢而怕耽誤時間，不敢讓學生表達、展示。究竟什么是耽誤時間？什么是浪費時間？與其廢了半天勁去講，學生沒學會，不如讓學生自己來慢慢自學和展示。

新絳中學的展示課評價標準是：一看這節課有多少學生展示，二看這節課解決了多少學生中存在的問題，三看這節課新生成多少問題。課堂上教師讓學生以多種方式充分地展示。展示不是簡單地回答問題，而是要讓學生展現解答問題的過程，展現學生的思維。參加展示的同學越多越好，展示的問題越多越好。人的最高追求就是價值追求，展示的過程就是學生實現價值的過程。哪個教師讓學生展示的好，哪個教師的課堂效益就高，哪個教師不讓學生展示，哪個教師就是在壓制學生，甚至是摧殘學生。哪個學生能運用所學知識解答同學的疑問，并得到掌聲的肯定，他就實現了自身的價值，他的成就感和自信心就越強。

學生的展示無疑會出現不完美，耗費時間是必然的。學生的自主學習和展示恰恰激發了學生的求知欲和表現欲，給了學生表達權、話語權、選擇權，鍛煉了學生的思考力、專注力、行動力。在這一過程中學生的體驗越深刻，知識的理解就越牢固，成功的愉悅感就越強。

富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”所以，我們不要急于教給學生什么，要相信學生的潛能是無限的。

三、處理好“急于打斷、替代學生”與“教師靜靜聆聽”的關系

我們有時精心創設了活動情景，充分調動了學生的參與度，學生的期待值也很高，個個躍躍欲試。但我們的一個打斷就潑滅了學生熱情的火焰。我們總是會不知不覺打斷學生的啰嗦、打斷學生的言無主次、毫無邏輯、前言不搭后語。。。我們的一個個打斷與替代阻止的不只是一個回答，阻止的是學生的思維、和表達的欲望，阻止的是學生表達的熱情與自信。我們替代了學生，過早的給學生的思維畫上了句號。

學案課堂中學生的自學展示一方面給學生提出要求，另一方面也給了老師一定的挑戰。學生展示越多，隨機生成的問題也越來越多，這對老師的知識儲備、應變調控能力及耐心都是很大的挑戰。但有時教師完全不必自己親自出馬，許多問題只要靜靜聆聽，耐心傾聽學生的見解，就會聽到意想不到卻又精彩的結果。北師大教授劉儒德說：“教育是慢的藝術。”我們必須學會傾聽，一定要讓學生把話說完，當學生表達不出來時，要引導學生把話說出來。我們一定要耐心再耐心，等待再等待！傾聽在傾聽。傾聽就是尊重，沒有尊重就沒有民主，沒用尊重就容易再回到滿堂灌！

學案課堂等模式的成功，啟示我們要充分相信學生，尊重學生、鼓勵學生的表達、激勵學生的成功。我們要讓學生做真正的展演者，我們，只做傾聽者、欣賞者，必要時再做點撥、引導者。

我認為新絳模式比較適合有自主學習能力的學生。這種模式的操作效果受操作者的影響較大，如果老師駕馭引導不好，很可能出現學生的兩極分化。這種模式的“兩種課堂形式”和“半天上課制”的操作更考驗一個學校整體的管理系統協調能力，對任何學校都是具有挑戰性的。但其“讓學生主動學習、尊重學生主體地位”的實質與核心，以及對符合學生成長規律的優良教學模式的探索無疑是值得我們借鑒和應用的。